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1、1顺心而导，让语文课堂生命激荡秦 斌 安徽省池州市东至县教育局教研室（247200）电话 ：13865664643 邮箱：论文摘要：课堂教学的高效离不开教师的有效引导。教师的引导在一定程度上决定着一堂课的流向，也决定着一堂课的深浅与价值，甚至直接关系到一堂课的成败。要想实现有效而导，教师必须着眼于学生的发展，智慧导引，促使学生成为知识的主动探索者，从而不断提高教学实效，提升课堂品质。关键词：语文；引导；生命；课堂古人云：“施教主动，贵在引导。 ”教师的引导在一定程度上决定着一堂课的流向，也决定着一堂课的深浅与价值，甚至直接关系到一堂课的成败。高效课堂的构建，要真正把学习的主动权还给学生，调动其
2、有效地参与课堂双边活动，同时也离不开教师教学手段的有效引导，这是一个“并重”的过程。那么，在小学语文教学中，教师该如何有效而导，实现教师引导与学生主体的统一呢？现结合一些课堂实例谈谈自己粗略的想法。一、准确把握“认知起始点” ， “导”要顺势而为反观当下课堂，我们的教师都习惯于从“零起点”开始教学，对学生的认知水平一刀切，学生也装作一无所知配合教师的导演。有时候课堂上老师的话还没说完，大部分的孩子已经知道下一个老师要教学的内容了，然而老师还是坚持把自己课前安排好的教学内容继续下去，教学陷入模式化，效果可想而知。构建高效课堂就要求我们教师要尊重学生，千万不能低估孩子的能力，要清醒地认识2到他们都
3、有自己的知识储备和生活积累，教学要从找准学生的真实学习起点出发，顺势而导激活学生的思维，让他们以自己的步伐进入“最近发展区” ，摘到属于自己的果子。请看一位教师执教苏教版三年级下册花瓣飘香 （第 6 课，第30 页）教学片断：师：课前已经安排大家预习了，请用手势告诉老师你已经读过几遍课文？（生用手势表示自己读课文的遍数。 ）师：哇，3 遍的、4 遍的，还有 6 遍的，最少的也读了 2 遍，大家真是爱读书的好孩子！师：看来大家对课文已经预习得十分充分，那老师也要提高检查预习的难度了。 （出示课件）这里有 4 多花瓣，文中出现的生字就藏在这些花瓣里，花瓣越大，难度也越大。谁愿意第一个挑战？生：我选
4、 2 号花瓣。师：好的，这朵花瓣里有两个生字，相信你能读准确。生：“小女孩俯在花前，从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣。 ”师：（伸出大拇指）读得真不错！请把句中的“俯” “摘”两个字带同学们读一读。（生带读，全班齐读。 ）师：谁愿意向她挑战？生：我来挑战她，选 4 号花瓣。师：嗯，勇气可嘉！这朵花瓣可藏着 4 个生字，有信心读好吗？生：“她拿着花瓣，有些不知所措，惶恐地望着我。 ”师：请把“惶恐”这个词再读一读。 （生读）大家有没有从中发3现什么呢？生 1：“惶”和“恐”这两个字中都包含“心” ，这个词表示的意思与人的心理有关。生 2：这两个字都是形声字， “惶”是左形右声， “恐”是上声下
5、形。生 3：我从这句话前面的“不知所措”可以看出“惶恐”是害怕的意思。师：同学们说得太好了！还有两朵花瓣谁来摘？（生纷纷举手抢着挑战。 ）师：你的手举得这么高，看来你信心十足，就请你来。这样的预习检查不禁让人为之拍手叫好，教师关注了学生已有的知识经验，把准了学生学习需求的脉，以不同难度的检测挑战形式，引导学生在各自不同的认知起点起步，学生的主动性、创造性得以激发张扬，课堂呈现出个性化的生命态势。因此在课堂上，教师要时刻关注学生的心理特点，了解学生的学习需要，把教学的起点极力拉近，定位在学生真实的学情上，及时调整教学策略，让学生在课堂上有真实的、有一定强度的语言实践，有真实的收获。二、细致捕捉“
6、课堂生成点” ， “导”要因时而动“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。 ”（叶澜教授语）教师在课堂上要努力构建多向互动的教学情境和互动的学习氛围，引发学生积极的思考、充分的交流，从中捕捉有利于知识能力形成的亮点，发掘促使情感升华的闪光点，对课堂学习进行适时调控，促使学生智慧的迸发及课堂的有效生成。4教学苏教版四年级上册诚实与信任 （第 20 课，第 110 页）一课，在学生感知作者在夜晚无人知晓的情况下主动留下字条后，教师以体悟作者品质为抓手，抓住小红车主人与其的对话引发思考。师：同学们，假如你就是这辆小红车的主
7、人，当你看到这张字条时，你会怎么想呢？（生喃喃自语，然后在小组内交流。 ）生 1：这个撞坏我车的人是多么诚实啊，在没人知道的情况下，还能主动留下字条承担责任，令人敬佩。生 2：我的车子超出了停车线，也有一定的责任，可这位车主把全部责任承担起来，他的品格多么高贵。师：是啊，同学们说的正是小红车主人所想的。事隔三天后，他主动打电话与作者联系，请同桌分角色读打电话部分。（学生同桌分角色读。 ）生：咦，明明是作者把小红车的反光镜撞碎了，小红车的主人为什么不让他赔钱，反而还要感谢他？师：这个问题很有价值，请同学们读读课文，帮他解答一下？生 1：小红车的车头超出了停车线二三十厘米，是这次碰车的重要原因，小
8、红车的主人也很自责。生 2：作者在无人知晓的情况下主动留下字条，这使小红车主人很感动，所以他要感谢他。生 3：小红车主人觉得作者的诚实和对人的信任是很珍贵的，比金钱更重要。生 4：作者本不应该负完全责任，却没有埋怨天气，没有责怪小红车，主动背了这个“黑锅” ，深深打动了小红车主人。5生 5：小红车主人感谢作者的行为让他悟出了一个道理：诚实与信任比金钱更重要。师：是啊，金钱固然重要，但人与人之间的诚实与信任更为重要，因为那不是能用金钱能买来的。从上面的教学片断中，我们可以看到生成是动态可变、丰富多彩的，它呼唤价值引导，但更需要关注学生灵动鲜活的想法。教师要从生本出发，以特有的“眼光”挖掘出教材文
9、本所蕴藏着的丰富的内涵，给学生创造思考、讨论、批判、反思、质疑的机会，达成价值引导下的自主建构，真正提高课堂教学的实效。三、精心设计“问题探究点” ， “导”要切中肯綮在许多课堂上，我们发现教师一连串的追问，把学生的思维挤进了死角。学生被动地回答问题，只是作为“信息受体” ，被教师牵着鼻子走。要提高教学的实效，就需要设计一些有梯度、有价值的问题，引发学生的积极思考，激发学生的探究热情，从而发展学生的语文能力。执教苏教版六年级上册轮椅上的霍金 （第 10 课，第 53 页）一课，教师围绕文中女记者对霍金的提问：“霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？”设计开展了如下
10、的探究活动：师：命运究竟让霍金失去了什么？生 1：命运让霍金双腿瘫痪，他不能和孩子一起放风筝，不能和朋友们一起爬山。生 2：命运剥夺了霍金的说话功能，他不能一展歌喉唱出自己喜欢的歌，不能吟诵自己喜欢的小诗。生 3：命运让霍金身体变形，他不能自由活动自己的肢体，面露微笑就会“龇牙咧嘴” 。6师：唉，命运对霍金十分残酷，让他失去的实在是太多了！从大家说的这么多“不能”来看，霍金是个彻彻底底的“生活的弱者” ，你们赞同吗？生 1：我不赞同。霍金身患绝症，医生断定他只能活两年，但他却一直顽强地活了下来。生 2：霍金在残酷的命运面前，并没有低头。尽管身体残疾，但他却不断地用大脑想象、论证、计算，他发现了
11、黑洞的蒸发性，推论出黑洞大爆炸，建立了科学的宇宙模型。生 3：我觉得霍金是一个生活的强者，在残酷的命运面前，他靠自身的不断求索，成为卢卡逊数学讲座的教授。生 4：霍金是一个物理天才，他勇敢顽强的人格力量深深地感动了我。生 5：命运如此残酷，霍金却从不抱怨。在他回答女记者的问题时，脸上充满着恬静的微笑，心中充满着感恩。师：让我们一起读一读霍金艰难叩击键盘打出来的文字。（生齐读霍金回答女记者问题的语句。 ）师：在灾难面前，霍金依然面带微笑，依然心存感恩，成为“物理天才” “生活强者” ，让我们不能不被他所震撼：人格的力量是可以如此伟大的。“落在猫脚里的夜莺是唱不出歌来的。 ”限制过多，指导过细，学生不能自由地表达自己的思想，只有给予表现自我的自由，给学生以心灵的解放，学生才有可能自由表达。以上面的教学片断为例，教师精心设计认知冲突，在问题的驱动引领下，学生走进文本深入探究，较好地体会到了霍金身上所包含的满足、乐观、顽强、执著、感恩课堂上，每一个学生都成为学习的主角，成为知识的主动探索者，自主性得到充分发挥。7追求充满活力的课堂教学，关键在教师，重点在引导。只有教师脚踏实地地引导学生融入文本，学生的感悟才会大放异彩；只有教师恰如其分的引导，学生才会有“柳暗花明” 的顿悟；只有教师适时有效的引导，课堂才会灵动高效。
