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1、第 1 页（本章共 15 页） 内 容 备 注课 题： 鸿门宴教学目标：1、掌握史记一书的体例、别名、作者以及二十四史等相关的文学文化知识。2、掌握本课出现的词类活用、一词多义、通假字、古今异义字、特殊句式等。3、掌握翻译文言句子的一些方法。4、能准确概括文章的故事情节5、了解作者运用个性化语言和行动描写的方法刻画人物的特点。重点：一、学习古汉语的常用词语和特殊句式。二、正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。难点：辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。课时安排：四课时教学过程：第一课时一、导入 在史记中有这样一段记载，项羽和刘邦都曾看到过秦始皇出巡时壮大的场面。项羽说:“彼可取而代之也
2、。 ”刘邦却说：“ 大丈夫当如此也！”言为心声，可见两人都觊觎帝位的野心。但我们会发现，两人的语言表现出了不同的性格：一个率真无忌，一个含而不露。性格决定命运，项羽、刘邦性格的差异，他们的命运有何不同？鸿门宴可以让我们窥一斑而知全貌。二、介绍时代背景 秦末， “天下苦秦久矣” ，公元前 209 年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王” ，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之” 。项羽在钜鹿(今在河北)大败秦军，消灭了秦军的主力。同时，刘邦从黄河以南打进武关，攻下咸阳，秦王子婴投降。刘邦与当地父老约法三章，废除秦苛法，
3、准备在关中称王。后来在谋士劝说下，退出咸阳，还军霸上，派兵把守函谷关，以防诸侯军入境。 项羽大破秦军后，听说刘邦已出咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称王。项羽听了，更加恼怒，决定第二天发兵攻打刘邦。刘邦面临危急的情况，在纷纭频仍的战斗中，产生了这一次酒宴上的斗争。课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。三、作家作品介绍1、司马迁介绍司马迁(约前145约前90)，字子长，夏阳(现在陕西韩城)人。西汉著名史学家、文学家、思想家。其父司马谈是汉朝太史令(掌管起草文书、兼第 2 页（本章共 15 页） 管国家典籍、天文、历
4、法的官职)，是一位具有多方面修养的学者，对司马迁后来所从事的事业都有十分明显的影响。司马迁的童年是在家乡黄河边上的龙门山下度过的。十岁诵古文，随父至长安，受学于经学大师董仲舒。20岁的时候，遨游大江南北，其后侍从汉武帝巡游长城内外，足迹遍及全国，这些考察见闻为写史记作了良好的准备。20几岁任郎中，36岁父死，38岁继任太史令，博览皇家珍藏的大量图书和文献。42岁时主持修订历法，同年开始写史记 。5年后，因替战败投降匈奴的李陵辩护，触怒武帝，下狱受腐刑。出狱后任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著书，至53岁时基本完成史记的著述。 2、史记有关知识是我国二十四史中的第一部纪传体通史。 史记是作为正
5、史的二十四史中的第一部。 史记全书一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约000 年的历史；本纪:叙述历代帝王的历史； 世家:叙述贵族王侯的历史；列传:历代诸侯之外名官名人的事迹； 表：各个历史时期的简单大事记；书：记载典章制度，天文地理。鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。四、播放课文朗读，整体感知课文。1、听课文朗读后正音。2、提问： “这是一场真正意义 上的宴会么？”这绝对不是一次愉快的宴会，项羽和刘邦在宴会上剑拔弩张，勾心斗角，进行了一次惊心动魄的没有硝烟的战争，战争以刘邦胜
6、出为结局。后来“鸿门宴”也成为了一个特定的词语，用来比喻那些“不怀好意，设计陷害别人的宴会” 。3、学生自由朗读课文，借助注释及熟知的文言知识理解文意。下面给同学们 3 分钟思考时间，然后 请一位同学用现代汉语复述 课文的故事梗概。故事情节：本文中心：鸿门宴 本文线索：杀不杀刘邦本文顺序：时间顺序 本文结构：开端、发展、高潮、结局和尾声宴前（幕后活动）：无伤告密 亚父定计 夜访张良 刘邦定策 项伯说情 宴中（明争暗斗）：沛公谢罪 范增示意 项庄舞剑 樊哙闯帐 义责项羽宴后（脱身除患）：沛公逃席 张良留谢 项王受璧 范增愤骂 诛杀无伤全文以“鸿门宴”为中心，以“杀不杀刘邦”为线索，按时间顺序来展
7、开故事情节，以项羽欲击刘邦始，到刘邦被放终，以曹无伤密告始，到曹无伤被诛杀终；以范增劝说项羽始，到范增怒骂项羽终。矛盾复杂，波澜起伏，虽是项羽本纪中的节选部分，而结构却十分严谨，前后呼应紧密，也可说是一个动人的完整故事。四对主要人物1.雄主:项羽刘邦. 2.谋臣:范增张良. 3.武士:项庄樊哙. 4.内奸:项伯曹无伤(曹虽未出场,影子同在).第 3 页（本章共 15 页） 五、布置作业：反复诵读全文，熟悉文意。 第二课时一、讲解课文一、二两段： 第一段： 1、指名朗读课文，正音： 2、解释重点字词，引导学生疏通课文： 3、提问，引导学生了解课文： 课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起
8、了什么作用？ 第一件事“曹无伤告密” 。曹无伤是沛公的左司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军” 。矛盾挑开，故事“开端” 。第二件是“范增进言” 。范增是项羽的主要谋士他对形势的判断十分正确。对刘邦的用心了如指掌 “急击勿失”的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。 项羽接 获曹无 伤的密报当即“大怒”， 这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？ 就矛盾的焦点而言，天下虽大， “王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中” 。项羽岂能容忍？再说个性特
9、征，此时此刻，项羽如若人“怒” ，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子。 史记载：秦始皇游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。 ） 第二段： 1、 教师串讲课文，引导学生留心 课文中特殊的字词与句式： 2、讨论课文内容，提问： A、课文第二段写了哪几件事？ 对故事的发展有什么作用？ 第一件事“项伯夜访” 。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，第 4 页（本章共 15 页） 使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“张良献策” 。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也” ，刘邦则一点就通，不但“兄
10、事之” ， “更奉酒为寿约为婚姻” ，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情”进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。（“刘邦施计” 、 “项伯中计”不必分开来说）“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山” ，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。B、在 万 分 危 急 的 形 势 下 ，项 伯 来 通 风 报 信 ，张 良 要 刘 邦 “往 见 项 伯 ，言 沛 公不 敢 背 项 王 也 ”，此 处 可 以 看 出 张 良 有 何 过 人 之 处 ？ 刘 邦 的 为 人 如 何 ？张良的沉稳机警，处变不惊。（也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。）刘邦狡猾，善
11、于权变C、曹无伤告密，立即决定进攻； 项伯游说，便放弃 进攻，说明项羽是一个什麽样的人？项伯是一个什麽样的人？羽：优柔寡断，缺乏政治远见伯 :重义而不分敌我，迂腐D、张良说：“沛公今事有急，亡去不义。 ”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。 ”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解 释，我 们应当如何看待？ 提示：古人认为“义” ，就是“宜” 。 礼记中庸说： “义者宜也。”韩愈在原道中则进一步解释：“行而宜之谓之，义。 ”也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为“义” ，反之则为“不义 ”。 课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军” ，范增以下犯上
12、都可以说是“不义” 。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公” ，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义 ”。项伯救护刘邦可以称之为“义” ，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义” 。可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同， “义”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世的准则 。3、学生自读课文一、二两段，教师释疑解难。 小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，并为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。 三、布
13、置预习 1自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文： 第 5 页（本章共 15 页） 第三课时教学要点：学习课文第三、四段，掌握一定的文言实词，指导学生翻译难以理解的句子；了解故事情节，把握课文内容。 一、复习旧课，检查预习情况： 提问：在楚王即将来犯万分危急的形势下， 张良既不提议备战，更不主 张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么？此处行文轻描淡写有什么作用？ 点拨：“战”必败， “逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义” ，有恩必报；他也了解项伯与项羽的关系，通过由项伯必能获得理想的效果；尤其是他
14、看准了项羽的致命弱点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决双方矛盾。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。 （也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。 ） 二、读讲课文三、四两段： 曹无伤告密引发了项羽愤怒，范增进言激化了项羽和刘邦之间的矛盾；而项伯告密给刘邦带来了转机，张良献计，项伯转心，刘邦决定参加“鸿门宴” 。 “鸿门宴”上项羽和刘邦将怎样的剑拔弩张、刀光剑影？第三段： 学生朗读第三段后提问：1. 鸿门宴上发生了那些精彩的情节？请简要归纳。 第一件事“刘邦谢罪” ， 第二件事“项王设宴，第三件事“范增举玦” ， 第四件事“项庄舞剑” 。 2、提问：刘邦谢罪是否诚心，何以见得？ 提示：并
15、不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦” ， “得复见将军”都出于“不自愿，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”！（这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。） 3、提问：文言文以简约为美，课文第三节为何要详细说明鸿门 宴上各人的座次呢？按古代礼仪：帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北； 长幼之间相对， 则长者东向，幼者西向。宾主之间相对， 则为宾东向，主西向；第 6 页（本章共 15 页） 宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向再次为北向，西向侍坐。鸿门宴中“项王、项伯东向坐” ，是最上位；范增南向坐，是第
16、二位；再次是刘邦，张良则为侍坐。从座位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。4、提问：“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用？ 这一事件 给后人留下了哪一个成语？ 提示：“项王留沛公与饮” ，情节已趋缓和， “舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐” ，故事推向高潮。 成语是“项庄舞剑，意在沛公” ，意思是人表面上做某事心中却另有所图。第四段： 1、指名试讲课文，师生共同订正。 2、分角色朗读课文，力求充分表达人物的不同情感与心 态 。 3、提问：“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊 哙这一人物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？（是不是“喧宾夺主”） 提示：课文对樊哙这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神
