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1、回归学科本位 扎扎实实教语文浅谈新课标指导下的“听说读写”的教学浙江省上虞市沥海镇三汇小学邵宇峰 057582771534【内容摘要】语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展” 。这是语文课程的基本功能和主要任务。语言素养以语文听说读写能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、情感体验、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯、研究能力等的融合。学习语文犹如堆沙成塔和集腋成裘，只有日积月累，孜孜以求，以高处观瞻，从小处落实，才能学好。从小处落实，就是不放弃一字一词，一言一语，扎扎实实地落实听、说、读、写。语文究竟怎么教？其实还是这个理回归学科本位扎扎实实，做实于课堂。【关键
2、词】 本位 识字 朗读 写作 说话【正文】语文教学是要进行语文能力训练的，这是天经地义的，自有这门学科以来，中国人就一直是这样做的。最近，我发现一个十分奇怪的问题：部分教师似乎不愿或不敢再讨论“训练”了，表现在课堂上什么内容，都让学生“自主、合作、探究” ，教师谈“知识”色变，扔掉“双基” ；让学生尽情“感悟、体验、交流” ，教师跟着学生感觉走， “媚生”状况严重。结果虽然有丰富多彩的形式，却丢弃了语文学科本身的特点，把语文课上成了思品课、活动课、科学课等。试问：如果谈化或取消语文训练，学生到什么地方去陶冶情操？凭什么去生发感悟？如果谈化或取消语文训练，教师和学生做些什么？语文试卷怎么出？谈化
3、或取消语文训练，学生的成长和发展也就成了无本之木，无泉之水。曾经有人这样描述这样的课堂：一节课下来，书没有仔仔细细地读，字没有端端正正地写，话没有清清楚楚地说，词句没有扎扎实实地朗读和理解，语言没有认认真真地积累，教学完全游离于课本之外。形式花哨，但效率极低。其实，把握语文本位，加强“双基”教学，打实语文基础，引导学生正确理解和运用祖国的语言文字，本是新课标的固有之义。当然，加强“双基”教学必须继承优秀传统的教学方法，不应重复过去机械、繁琐、灌输式的老套路。下面，笔者试以教学案例肤浅地谈谈新课标指导下“双基”教学将如何操作，并求教于大家。一、一丝不苟地进行识字教学。识字是阅读和写作的基础，识字
4、阶段是培养、奠定良好的语文素养和人文精神的重要时期。我们要加强学生的识字教学。当然不能寄希望于单一的机械的枯燥的反复抄写，我们要挖掘汉字本身携带的知识、趣闻、结构等，促进学生学习汉字的兴趣。【案例之一】：学习“宫”字片断。师：出示“宫”字，这就是宫殿的“宫”字，结合你看到的宫殿，想想怎么记住这个字？生：“宫”字上面是一个宝盖头，下面是两个扁“口” 。师：根据我们学过的知识，宝盖头代表什么？两个扁“口”又代表什么？生：宝盖头代表一座大宫殿，两个扁“口”像宫殿里的房屋。师：能用“宫”字说一句话吗？（生说）师：（教师指导书写） “宫”宝盖头下面的两个口，上面要写得小一些扁一些，下面的口略大一些托住上
5、面的口，这样写才好看。（教师在田字格上范写）学生书空。师：下面请同学们拿出本子和笔，按老师的口令做，准备：头正肩平身直足安握笔开始。写字是一项很重要的语文基本功，也是巩固识字的重要手段。它直接关系到识字教学的效果。这位教师指导学生写字做到了细致全面。第一，认真示范，做好表率。教师是学生的楷模，教师的写字水平对学生起着潜移默化的影响，尤其是低年级学生，几乎是百分之百地按教师的教导去做。老师在黑板上示范的时候，不仅字写得美，一笔一画指导得特别细。第二，让学生仔细观察字形特征，引导学生说出生字的笔画、笔顺及间架结构，通过说使每一位学生对生字有进一步的感知。第三，书空练习。通过书空练习，使学生对所学生
6、字在头脑中形成一个完整的轮廓。第四，临摹范字。让学生临摹书上“田字格”中的范例，使之在写字之前对每个字如何下笔，怎样设置，用多大力度等基本要领有所了解、有所掌握。我想，孩子们长期在这样的引导下自然会掌握识字的方法、喜欢上识字课。一个汉字，读准字音，认清字形，了解字义，正确书写都是知识和能力目标，过去要落实，现在也要落实，关键在于如何落实。写字质量和习惯，历来是识字教学的重要内容，但效果往往令人不满意。这位教师一丝不苟，扎扎实实地进行了写字教学。的确，在学生没有养成良好的写字习惯情况下（尤其是低段学生）：不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一划地写，专心致志地写。如果我们的教师在每次写
7、字前都能这样坚持下去， “提笔即是练字时” ，良好写字习惯何愁不能养成？二、入情入境进行朗读引导。著名语文学家张志公说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。 ”“书读白遍其义自现” 。语文是最需要倾注情感的学科， “缀文者情动而辞发，观文者披文以入情” ，学生是在大量接触感性的语文材料，参加感性的语文实际活动中，反复阅读文本中掌握语文的。情要自己在读中感，理要自己在读中悟，法要自己在读中明。【案例之二】：全国特级教师王崧舟在指导朗读“他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面划一个小圆圈，他不是普通的浏览，而是一边看，一边在思索”这句话时，是这样设计的：师：这是一种怎样的阅读啊？生：
8、仔细。生：认真。生：全神贯注。生：一丝不苟地审阅。师：是啊，同学们，总理这样一丝不苟、全神贯注、极其认真地审阅的仅仅是这一份文件吗？生：（齐声）不是。师：是呀，让我们一起用自己的心走进这极其不简单的一夜。师：夜幕降临，华灯初上，我们敬爱的周总理坐在那一张不大的写字台前，拿出了他今天晚上要审阅的第一份文件，只见他（生齐读这句话） 师：夜很静了，人们早已进入了甜美的梦乡，而我们的总理却依然坐在那一张不大的写字台前，审阅着他的文件，只见他（生齐读，同上。 ）师：夜很静很静，我们只听到了时钟上“嘀嗒嘀嗒”地走着，总理揉了揉疲倦的眼睛，又拿出了一份文件审阅起来，只见他（生齐读，同上。 ）师：东方发白，晨
9、曦微露，天就要亮了，我们敬爱的周总理拿出了今天晚上要审阅的最后一份文件，只见他（生齐读，同上。 ）朗读是我国传统语文教学的宝贵财富，也是学生走进文本，与文本对话，融入文本的重要途径。王老师依情层层深入，让学生入情入境地朗读，细细地品味周总理一夜忙碌的劳动，一次又一次的朗读，感情一次又一次得到升华， “情到深处自然鸣” ，学生感悟到了文字背后所隐含的总理那伟大的精神。但有不少的课，教师在学生初步感知课文后就迫不及待地要让学生谈感悟，说体会。我想：学生的体会是表层的，学生感悟的是虚假的。没有语言的积累，没有语言的感悟，学生阅读能力的提高、语文素养的培养就成了无源之水，无本之木。学习语文，特别强调的
10、是“悟” 。 “悟”即悟性、感悟之意。如何去感悟？“充分地去读”这就是方法。熟则能悟，悟则能化。古人说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人这文、我之文也。 ”教师要舍得花时间让学生充分地读，入情入境地读，以读为本，以读促悟，以读激情、以读导练。但朗读并不是放任自流地读，毫无目的地读，而是需要有指导的，读有层次，读有目标。三、把握时机进行写的训练。写作能力是语文素养的综合体现，如何提高学生的写作能力，仅靠 7、8 次的单元习作训练是无论如何都达不到要求的。课堂小练笔是促进语言积累和运用的重要语言实践形式。但很遗憾，在平时的阅读教学中， “写”是很难挤进课堂的，尤其是一些公开课，教师怕“写”太浪
11、费时间，从而无法展示自己精心设计的教学内容。即使有“写”的设计也只是行于形式，匆匆过场。阅读教学的目的是什么？不真是培养学生理解和运用语言文字的能力吗？【案例之三】：全国特级教师王崧舟的荷花有这样一个设计片断：在学生了解了“冒”字的意思后，王老师组织学生想象写话：师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。 （课件播放荷花）你们想，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么？组织学生想象写话：“我是一朵荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我 ” 写后组织全班交流。“我多想看看外面这个精彩的世界啊！” 、 “我是一朵婷婷玉立的荷花，尽情地展示自己的美丽！” 、 “我是一朵楚楚动
12、人的荷花，正在参加时装表演呢！”这是从学生心灵中勃发出的鲜活的语言，是富有个性的语言。这是教师的一个智慧，激起了学生的千层浪，学生的思维被激活了，想象的翅膀展开了。此时的阅读在孩子们的眼里是有趣的、自由的，创新的大门是敞开的。同时也提供了学生语言训练的机会，促进了语言运用能力的发展。教师要充分利用教材资源拓展写话训练，教科书一直是学校语文教育的主要课程资源。面对这一最要紧的课程资源，我们也应与时俱进，改变简单地“教教材”的局面，而是“用教材教” ，在发挥语文的熏陶、感染作用的同时，把课文作为学习语文的例子来教，强化语言实践，以多种形式进行写话训练，提高学生的语言实践能力。【案例之四】：课堂延伸
13、，二年级下学期第一单元是一组写春天的课文。学完本组课文后，我及时带领学生走进大自然，留心观察，在现实生活中感受春天的气息。为了把春天留在教室，我又鼓励学生把春天用图画描绘下来向全班同学介绍，并进行写话训练，然后在班级举办春天画展和“话”展，大大激发了学生写话的兴趣。【案例之五】：问题拓展，新教材往往在课后安排了一些拓展性的问题，给学生留下了一个想象与思考的空间，这为教师引导学生说话、写话训练提供了好机会，因为这样既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的说话、写话能力。如，学生在学完寓言故事坐井观天中小青蛙与小鸟的三次生动有趣的对话后，教师可以及时引导学生根据书后问题“青蛙如果跳出井口会看到什么
14、，会说些什么”进行两方面的写话训练：（1）续编青蛙和小鸟的第四、第五次对话；（2）写青蛙跳出井口后的所见、所闻、所想、所做。又如， 植物妈妈有办法可以根据课后问题“我还知道别的植物传播种子的方法”写一段话：“ 妈妈有办法，她 。只要 ，孩子们 。 ”学生争先恐后地说出了柳絮、椰子、凤仙花等植物传播种子的方法。【案例之六】：续编故事，故事是孩子喜闻乐见的一种文学形式，学生爱听故事并产生编故事的强烈欲望。教师可引导学生根据课文故事情节的发展继续编故事，充分发挥孩子的想象力。故事的结局可以多种多样，可以通过续编故事发展学生的思维和语言能力。例如，教学两只小狮子时，可在课文的结尾处让孩子充分发挥想象，
15、说一说懒狮子后来的生活情况，孩子们驰骋着自己的想象，续编了一个个内容不同的精彩的小故事。总之，充分利用教材资源，拓展写话训练的方法还很多，我们语文教师应高度重视，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生扎扎实实地进行说话、写话训练，切切实实地提高学生运用语言的能力。四、不失时机地进行说的指导。许多老师认为在课堂上不让学生动起来，不让学生生动地演说，不让课堂气氛活跃起来，就怕别人冠以“教法不新，缺乏调动学生能力”的帽子。因而在课堂追求学生积极地演说，追求学生个性化的发言，而忽视了教师对学生说的指导，甚至对学生的纠错也极为默然。如：学生在个体阅读后交流感悟体验，教师往往只关注学生所说
16、的内容，诸如意思是不是正确，是不是有创意，至于语言表达得如何就不计较了。有时还以“你懂是懂，就是说不清楚” ， “你想得很深呀，就是话没有说好”来原谅学生。试想连自己的意图用语言都表达不清楚的人能算是一个高材生吗？真是“可怜天下教师心”啊，这么懂得学生的心思，不知在以后的生活中还有谁会懂得学生们的心思呢？“说不清楚” 、 “话没有说好”靠谁去帮助学生解决？在什么时候解决？当然在我们的课堂上靠我们的教师。课堂，是培养学生说话能力的重要场所。因此，我们要摒弃以前那种教师“一讲到底”的教学模式，提高学生在课堂中的主体地位，该让学生说的话，留给学生说，多给学生“说”的机会。【案例之七】在教小猫种鱼这课时，老师是这样揭题的： 师：(在教学生词“种”的音形义之后问)你想种什么?为什么? 生：我想种太阳花，因为太阳花红红的很美。
