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1、1课堂教学五环节在初一英语教学中的应用以及初探自从我校上学期学习杜郎口教学模式到这学期真正的用于初一年级的英语教学课堂中，初一的英语教师用这种教学模式上课有一年时间了，他们对这种模式也有不同的心声，好多英语老师还是感到非常的迷茫和困惑。最开始，我对这样的教学模式有些抵触情绪，毕竟用原来的模式上了将近 18 年的课了，并且已经习惯了，突然改成这样的模式上课，打心底接受不了，可是通过网上的一些理论学习和好的教学视频的观摩，还有学校领导的不断讲解，我觉得这种模式的教学还是有很多的可取之处。杜 郎 口 中 学 的 “三 三 六 ”模 式 ， 即 课 堂 自 主 学 习 的 三 特 点 ： 立 体式 、
2、 大 容 量 、 快 节 奏 ； 自 主 学 习 三 大 模 块 ： 预 习 、 展 示 、 反 馈 ； 课 堂展 示 的 六 环 节 ： 预 习 交 流 、 明 确 目 标 、 分 组 合 作 、 展 现 提 升 、 穿 插 巩固 、 达 标 测 评 。 以 学 生 在 课 堂 上 的 自 主 参 与 为 特 色 ， 课 堂 的 绝 大 部 分时 间 留 给 学 生 ， 老 师 仅 用 极 少 的 时 间 进 行 “点 拨 ”。 他 们 把 这 种 特色 叫 做 “10+35”（ 教 师 讲 解 不 多 于 10 分 钟 ， 学 生 活 动 35 分 钟 ） 充分 引 导 学 生 ， 营 造
3、 以 学 生 自 学 为 主 ， 以 学 生 为 主 体 的 课 堂 。 杜郎口教学模式，备课时应该把大多数精力都放在如何让学生预习，如何让他们学习，如何检测他们的学习效果，因此，在每节课的课前都要布置预习内容，就英语这一科目来说，第一部分是单词短语，第二部分是句型，第三部分是课文，每部分都要求学生怎样学，学到什么程度。有了这些要求，学生才能预习到位。所以我这一学年也非常注意学生的预习程度以及预习效果。2在学习课文阶段，组长带领组员读然后结对子学习，哪组先完成，举手，经检查合格的加 5 分，第二完成的加 4 分第三完成的加 3 分，依次加 2 分，1 分，0 分。这样加分的好处是为了让学生，都
4、抓紧时间学习，避免他们在下面乱说，搞小动作，学生能够在分数的约束下争分夺秒的学习布置的学习内容，因为每个学生都愿意自己组先完成，能够多加分。组长把每次的加分当堂写到自己组的黑板上，然后找两名学生，专门记小组的周得分，月得分，得冠军的小组学校或级组应该给以相应的一些奖励，这样的加分政策不但调动了学生的学习兴趣，并且使一些同学能够做到回家预习了。我相信，时间越长能做到回家预习的同学会越多。课 堂 是 舞 台 ， 学 生 是 演 员 ， 老 师 是 导 演 。 杜 郎 口 的 模 式 是 把 课 堂真 正 的 还 给 学 生 。 杜 郎 口 经 验 让 我 们 感 受 到 的 是 大 多 数 讲 课
5、 的 是 学 生 ，给 学 生 解 答 题 的 也 是 学 生 ， 老 师 只 是 起 到 了 组 织 和 点 拨 的 作 用 。 这 样学 生 的 学 习 积 极 性 就 被 充 分 地 调 动 起 来 ， 其 学 习 的 潜 力 也 会 被 充 分 地挖 掘 出 来 。 学 生 在 课 堂 上 是 快 乐 的 ， 就 会 激 发 学 生 在 学 习 上 的 积 极 性 ，提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 真 正 实 现 “要 我 学 ”为 “我 要 学 ”。 但 是基 于 我 校 目 前 的 情 况 ， 尤 其 是 英 语 这 一 科 目 。 最 大 的 一 个 挑 战 是 要 怎么
6、 让 学 生 真 正 的 参 与 的 课 堂 中 来 。学生不发言是因为无话可说。而无话可说是因为预习自学不得法、不到位。人天生就有求知欲、表现欲，有获得成功、得到肯定赏识的愿望，只要老师预习指导到位得法，评价激励及时恰当。让学生适应新的学习方式，养成新的学习习惯，在这一过程中，我尝试了以下几个方法。31、单独找个别学生谈话，进行鼓励。2、组织小组内其他同学，去关心、帮助、带动表现不积极的同学。3、上课加大提问力度，在展示环节，学生提问学生。4、因材施教，限时反馈，不同难度的问题提问不同层次的学生。让他们都有成功的体验。以上就是我这次学习杜郎口教学模式理论的一点点体会，因为刚刚接触，理解的也不
7、是很多，希望大家能够多多交流。一、尝试中的困惑与思考第一次尝试课时教七年级英语 Starter Unit4。根据杜郎口的“三、三、六”教学模式。在预习课教案中，我设置了六道思考练习题，围绕六道题学生预习了一节课。在预习过程中，我在巡视辅导的同时，更多的是督学，展示课的主要内容是学 where 句型的运用。一节课下来觉得时间仓促，效果不佳。反馈课上，我设置了四道训练题，足足花了一节课，但还有二三成的学生未能按时间完成。纵观整个教学过程有得也有失。从好的方面来看，大部分学生特别是优等生表现了较高的学习热情，存在的问题是整体效果并不理想。如此下去，本学期的教学任务能否完成，实在令人担心。于是我问自己
8、，教案的设置是否过于冗杂？能否根据英语学科的特点和学生现阶段的学习实际，对杜郎口教学模式的三大板块以及三大板块的各环节进行适当的简化、整合形成具有学科特点的又切合学生实际的固定模式？通过反思和研究，我给自己确定了四项基本原则：（1）预习提纲务必精；（2）展示课上重能力；（3）反馈课上重过关；（4）充分利用现有教4学资源（主要指教材和现有的学习资料），简化环节，为学生尽可能地提供学习的方便。二、反思后的对策与措施1、预习提纲的拟定预习提纲务必精。我给自己规定，每个预习课所设置问题或题目至多不超过三道题。每一道题必须体现教学的重点，或者作为化解教学难点、重点的切入点，尽可能地让每道题起到提纲挈领的
9、作用。其次，提纲的设置必须情景化，即每道题目或问题，必须是针对特设的某种情景。2、展示内容的确定展示课的目的是让学生形成技能和技巧，其主要途径是展示体现教学重难点的基本知识和基本技能，展示对规律方法放的总结，不能贪多。在七年级英语练习册的每一单元中，一般设置了二至三道活动题，而其中一至二道含着本单元的知识重点。所以展示课上选其作为展示的 内容，以达到巩固所学之目的。3、基本模式的固定如上所述，英语练习册中的训练题，都体现了各单元教学的重难点，充分利用现有的教学资源，既给学生自主学习带来方便，避免了抄写之麻烦，又可以让学生形成一种固定的学习行为，每学一单元，学生自然明白我应该围绕些什么问题看书自
10、习，这也是一种看书学习的方法和习惯的培养。5经过摸索、实践，我初步确定了杜郎口教学模式的具体操作程序：首先，以某一单元或者某一单元中的某几题为教学单位，围绕“设置问题”进行预习；其次，展示重点“活动”题，复习巩固，进而展示练习册上的归纳题，总结规律方法，培养能力技能；最后，以练习册上的基础题为反馈测试题，巩固深化，查漏补缺。三、下段工作思路与方法在今后教学过程中，要密切关注所有学生的表现，在班级中成立学生学习小组，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。好差结合，好帮差结对子，考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，有效的缩小好学生、学困生之间的差距，调动他们的积极性。尤其充分关注后进生，在课堂上尽
11、可能地提供机会让后进生出头露面，使他们逐渐克服胆怯和自卑心理，慢慢树立自信，走向成功。课堂上也进行角色转变，黑板是学生的，讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。教师“退居二线”，只进行纠偏、点评、总结和释难。杜郎口中学教学模式是一种成熟的教学模式，所谓的成熟就是教师对其模式得心应手的操作乃至于具有个人风格的技巧性操作；所谓的成熟就是学生对其模式的充分接受和相应学习行为习惯、能力的具备。这种成熟必定是走过了像我校一样的尝试摸底阶段，走过了逐渐完善的充实阶段，不可能一蹴而就。学习杜郎口教学模式，虽然有现存的成功模式，但作为学习者，同样也有一个摸索，从简单到完善的艰难过程，只不过比开拓者要容易些，少走些弯路而已。我想学习杜郎口经验，其核6心应该是学习这种模式下的精神实质、基本理念，即如何最大限度地调动学生学习的积极性，让学生全身心地投入到课堂中去。我对初中英语教学模式的尝试探索，正基于此。我相信，时间会让杜郎口中学成功的教学模式在我校走向成熟、开花结果。时间会让杜郎口中学教学模式在我太岳中学的每位教师的舞台上演绎得炉火纯青，登峰造极。
