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1、高中英语词汇教学中存在的问题及对策刍议2010 年第 5 期辽宁教育行政学院学报高中英语词汇教学中存在的问题及对策刍议吕萍(锦州义县高级中学,辽宁锦州 121100)在教学实践中,教师把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上,而花在词汇教学上的时间越来越少.另外,许多教师还没有找到正确的教学方法来提高词汇教学的效果,有的教师只是简单的带领学生进行单词读音,拼写,意思和一些固定搭配的学习,很少提及词汇的文化差异和语用原则,还有部分教师采取填鸭式的词汇教学方式,让学生死记硬背,导致教学效果难以提高,甚至影响到学和学习英语的积极性.因此,如何在英语词汇教学中克服困难,高质量地完成词汇教学目标成为
2、每位教师必须思考的问题.一,词汇教学中存在的问题(一)教学脱离语境在日常的教学中大部分教师对词汇的教学仍基于语法为中心的教学理论,主要是依据课后词汇表,由教师带读词汇讲解听写单词;把英语词汇作为一个孤立的语言单位进行解释说明,没有放到词语所在句和段的语境中,仅仅是讲解单词的读音,常见结构及不同意义和用法.学生把词汇表作为词汇学习的法宝,这样不仅使学生感到词汇学习枯燥无味.影响学生理解该词的真正含义及其用法,造成对句意的理解不够准确,对文章的理解缺乏连贯性,进而影响阅读效率和听,说,读,写综合技能的培养.(二)忽视词汇出现的频率语言学家指出人们大脑中的词汇可以分为高频词汇和低频词汇.前者指那些需
3、要被正确理解和运用,常出现在口语或写作中的词汇,后者是指那些只需要被认识和理解,常出现在听力和阅读中的词汇.学生所接触的生词中,不是所有词汇在本阶段都要求掌握,而且掌握的程度也有区别,对不同的词汇,学习策略是不同的.有些教师在教时没有侧重点,要求学生全部记下,结果就无形中加大了学生学习词汇的负担和压力.(三)淡忘跨文化意识的渗透语言具有文化性,由于文化背景,风俗人情等差异甚大,其赋予词的文化内涵也不一样.作为英语的构成部分,英语词汇也深深打上了英语国家的文化烙印.通常英语单词在汉语中很难找到完全意义对等的词,即使概念意义相同,很可能在文化意义上大相径庭.在英语词汇教学中,部分教师往往只重视表面
4、的词义教学,而忽视了词汇文化教育及语用原则.例如,红色在中国文化中表示喜庆,但是在英语中 red 却是暴力的代名词;农民在中国文化中是忠厚朴实的代表 ,但是 peasant在英语中却还有心胸狭窄之义.(四)缺乏词汇学习方法的指导许多学生对单词记不牢,原因往往不在于他们背单词是否勤奋,而在于他们没有较好的单词记忆学习法.多数老师只重视将词汇的含义讲解透彻,而忽视对学生词汇学习方法的指导,致使学生在记单词时耗时多,效果差,原因是只授”鱼”没授”渔”.(五)复习不及时且效率低下词汇学习不可能是一劳永逸的,长时间不用就会忘记,遗忘现象对任何一个人来说都是存在的,问题是要如何减少遗忘.要和”遗忘” 作斗
5、争就得时常复习.一般来说,重复的次数越多,记忆就越牢.但很多学生背单词没有系统,长远的计划,只是在第二天老师让默写时才会被动地去记,而且一旦记不住的就选择了放弃.有些学生会心血来潮对词汇进行突击学习,一段时间背完了一本书,回头再看时,却记不住几个.二,词汇教学中采取的对策(一)在语境中进行词汇教学英霍夫和赫德森(E.HuGHudson,1973) 在”FromPara-graphtoEssay”一文中揭示词汇教学的规律时说: 学习词汇的根本原则就是要重视其语境概念,据此才能弄清词汇的形式与意义的关系.所谓语境指的是上下文,即词,短语,语句或章篇及其前后关系.就象爱因斯坦所说的那样,”我在思考时
6、不使用语言,而是以跃动的形式和印象来思考.然后再把这些整理起来,努力把它转换成语言的形式.”“我们在记忆外语词汇时也最好以”跃动的形式和印象”来思考.” 因此,教师首先应该坚持”词不离句” 的原则,把所教授的新单词放到活生生的情境中去,并通过演示,讲解或操练等方式帮助学生理解词的确切含义并掌握其用法.这样既可激发学生学习单词的兴趣,又可使英语与实物建立联系,在加深学生对单词记忆的同时,也有利于提高学生用英语思维的能力.(二)学会权衡,抓住词汇重点基于辽宁各地英语教材版本不一,而高考不变,所以教师要对新课标对词汇的要求做到心中有数,要对新教材对新课标词汇的覆盖了如指掌.对于高频词和低频词要做到明
7、察秋毫,并及时查找权威语料库收录新课标没有的高频核心词.这样教师就可以在每一节课或每一篇课文之前,提醒学生哪些是本课或本文的重点词汇,哪些是要听懂,会说,会读的词汇,哪些是只要求能听懂,会说的词汇,哪些词汇是只需听懂的词汇.当然,只掌握教科书的词汇是远远不够的,还需要进一步扩大词汇量,尤其是课本以外的一些实用性词汇.(三)注重英语词汇的文化意义PeterTrudgill 在社会语言学一书中指出:”一个社会所用语言中的词汇体现出该文化与其他文化的主要差别.”词汇是反映文化的一面镜子.一个国家的政治经济,风俗习惯都在词汇中得到体现.大量英语单词,短语,成语都带有特定的文化信息,含有丰富的文化内涵,
8、其含义只从字面上是无法理解的.所以,在教学中,我们要注重对英语词汇意义的介绍,以防单纯从词汇本身做主观评价.在中学英语教学中,教师不可避免地会遇到一些具有文化背景意义的词汇,对此,教师应随时予以介绍,使学生真正达到掌握英语的目的.?159-辽宁教育行政学院学报 2010 年第 5 期(四)加强词汇记忆方法的指导在英语教学中,运用各种方法调动学生学习主动性和积极性,培养学生学习英语,识记单词的兴趣至关重要.因为兴趣是最好的老师,学生一旦把学习英语当成一种乐趣,识记单词也会变成一件愉快的事情.经过多年的教学实践,常采用下列方法:(1)利用构词法.词是由词素构成的,而词素又可分为词根和词缀,这就关系
9、到构词问题.高中英语课程标准中指出构词法主要包括:(1)合成法;(2)派生法;(3) 转化法;(4)缩写与简写.其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词.派生法是通过加前缀,后缀的方式构成其他单词的方法.学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思.例如:当学生了解了 in-,im 一,mis 一 ,il 一,ir-,dis 一等前缀表示” 不”的意思后,再见到 indirect,impossible,iHegali,irrelevant,disagree,等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀一 er 变成动作的执行者一 ee 则变成相应的动作的承受者,就不难猜到;employer-employee;p
10、ayer-payee;interviewer-interviewee 等词的含义.在教学中,学生还可能会碰到含多重词缀,较为复杂的词汇,例如:independence,disability,evaluation 等,还要接触到一些新的缩略词,例如:smog(smokefog),tekc 鹊 t(tekvisi0nbroadcast)等,如果让学生了解了它们的构词方法并学会分析,就能做到举一反三.另外,转化法也需特别提醒学生注意.例如:buon 原是名词” 纽扣”的意思,但可转化成动词,表示”扣纽扣”,cool 原是形容词表示” 凉爽的”,转化成动词后表示 ”变凉,冷却”的意思.通过引导学生学习
11、构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷,更牢固.(2)利用联想法.联想是由一事物想到另一事物的心理活动.在教学中,要利用英语词汇本身的关系,努力再现词汇之间的多样联系,力求在学生的脑际建立相互依存的知识结构,从而战胜遗忘,增强记忆.例如,我们可以采用接近联想:接近联想就是依据经验,在时间和空间上,由一事物引起对另一事物的联想.如:spring-grass-flower-tree 或 spring-lake-riv-er-seawater.在进行联想时 ,学生可以一边回忆单词,一边在脑海里勾画相应的图画.这种方法能使学生产生丰富的想象,激发学习兴趣.学生学得轻松愉快,记得
12、牢固.(五)重复记忆和科学实践策略学生学习词汇最大的烦恼是遗忘,根据德国心理学家HermannEbbinghans 着名的 ”遗忘曲线”理论,”遗忘”是非常自然的过程.研究表明人们记忆的新信息在最初的 2O 分钟内,遗忘率即达 41.8%,1 小时后为 55.8%,8 小时后为 62.4%,24小时后为 56.3%,不到一个星期 ,原本记得清清楚楚的就只剩下 25%了.同时他也通过反复实验证明背诵 (复习)能有效增加记忆量,并且第一次复习的时间应该不迟于学习新知识后24 小时.因此,学生掌握了一批词汇后要”趁热打铁”,按照规律”先密后疏” 地复习,即刚记住就要及时复习,随着时间的推移可以逐渐拉
13、长两次复习问的间隔天数.同时复习要注意经常性,切忌”三天打鱼,两天晒网”.三,结束语总之,高中英语词汇教学是英语教学的基础,也是教学中?160?的难点.教师要在遵循认知规律的前提下,根据教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略,创造性地选择和使用词汇教学方法,提高单词教学效率,让学生在轻松自然的教学氛围中牢固掌握单词用法,同时不断提高学生运用英语的能力.责任编辑:宁沈生王伟刘向宏雷雯浅谈交流互动教学模式在中学英语教学中的应用王珊(沈阳师范大学大学外语教学部,辽宁沈阳 110034)教学活动应该是教师与学生,学生与学生之间的交流互动过程,传统英语课堂教师只注重知识的灌输,忽略了课堂的交流互动,因
14、此构建交流互动教学模式对中学英语教学有重要意义.所谓的交流互动模式是指教师与学生之间,学生与学生之间的信息交流,活动交往,相互作用,教学互动.交流才能使之相适应,从而达到一定教学目标(查有梁,2001).一,交流互动教学模式的现实意义随着全球化的发展,社会对外语人才的培养要求越来越高,因此,英语教学应该以培养交际能力为主线,发挥学生的求异思维和想象力,促进学生创造力的发展.但由于受传统教育思想的束缚,我国中学英语教学仍然以教师为中心,教师驾驭着整个课堂,学生只能被动的接受知识,主观能动性,创造思维无法得到发挥.课堂上教师与学生之间只存在着一问一答的简单对话,教师的问题毫无启发性,根本没有机会与
15、学生进行教学交流,听取学生的意见,然而在课堂教学环境中,师生关系是影响学生适应与进步的重要因素.良好的师生关系会使学生产生安全感,激发学习兴趣,活跃课堂气氛,能有效地保护学生的好奇心.交流互动教学模式倡导教师与学生之间进行心灵的沟通,学生与老师之间可以平等交流,互相尊重,学生在课堂上不再是被动的接受者,而是主动的参与者和建设者,教师与同学以平等的身份加入活动,每个学生在课堂上都扮演重要角色,每个学生在课堂上的表达都可以激发老师和其他同学,在交流互动中学生与学生,教师与学生之间形成相互依赖,相互帮助,相互促进的关系.学生通过课堂互动交流可以表达自己的思想,培养交际能力.二,交流互动教学模式的理论依据交流互动教学模式以建构主义理论为基础.建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定情景,即社会背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴) 的帮助,利用必要的学习资料,通过建构意义的方式而获得(张大均,1999).建构主义理论核心内容是 :以学生为中心,强调学生对知识的主动探索,主动发现和对所学知识意义的主动建构.建构主义强调学生主动学习,同时也强调教师的指导作
