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1、征文比赛：作者单位及联系地址：江西省赣南教育学院中文系；邮编：341000；联系电话：15170636779；E-mail ：语言教学幼小衔接断层的思考江西省赣南教育学院 王 满 珍摘要 幼儿园与小学语言语教学衔接的问题，并非一朝一夕。本人经过大量的实践研究，查看了前辈所做的研究，走访幼儿园和小学的专家，发现导致幼小语言教学衔接断层的原因包括教育本身、教学课程、教师素养等。关键词 幼儿园 小学 语言教学 断层前段时间，笔者曾对本地区幼儿园教师和小学教师进行过语言教学衔接问题进行访谈、调查、分析。发现人们越来越重视儿童的早期教育，学龄前儿童的语言教育，成为幼儿园和家长关注的重点。但笔者也发现很多
2、新问题，特别是语言教学衔接的断层问题，具体有以下几个方面：一、幼儿园和小学教育本身断层幼儿园和小学在学习时间、教学形式、人际关系等方面有很多不同，本身存在层次性。德国的哈克教授就认为，幼儿园和小学衔接阶段，通常有六个方面的断层问题：“（1）关系的断层。孩子入学后，必须离开第二个母亲角色的关系幼儿园教师，而去接受严格要求、学习期望高的小学教师，这使孩子感到压力和负担。 （2）学习方式的断层。小学中的正规科目学习方式与幼儿园的自由游戏、探索学习和发现学习方式有较大区别。 （3）行为规范的断层。在幼儿园被认为是理所当然的个人要求，在小学不再被重视，孩子入小学后，必须学会正确地认识自己、融入集体。 （
3、4）社会结构的断层。孩子入小学后要重新建立新的人际关系，结交新朋友，寻找自己的位置，并为班级所认同。（5）期望水平的断层。家长和教师都会对上了学的孩子给予新的期望和压力，为了学业而减少了孩子游戏、看电视的时间等。 （6）学习环境的断层。幼儿期的自由、活泼、整合的学习环境转换成为分学科学习、有作业、受教师支配的学习环境。 ”从这里可以看出小学和幼儿园的诸多差别，而很多小学教师没有考虑孩子个人方面的断层因素，造成语言学习上的断层是明显的。二、语言教学课程设置断层（一）语言课程目标的断层。我国大班、学前班的课程设置小学化倾向严重，是众所周知的。这也是源于小学课程设置评价标准，尤其是小学一至三年级。大
4、部分小学的教学目标仍是以语文、数学为主要课程，而其他课程则是偶尔进行的，对于孩子的学习评价，也主要以这两门课程为重要指标，在本地区更是如此。而幼儿园却有很多课程，各种课程也没有明显的划分，目标性也不突出。（二）语言课程评价的断层。儿童语言教育活动是有目的、有计划地对学前儿童进行语言教育的过程。语言教育活动，体现语言教育的目标，传递语言教育的内容，促进儿童语言发展。评价儿童语言教育的一个重要方面，就是儿童语言发展的水平(包括认知、情感与态度、能力与技能等)。而目前人们对语言活动课程的评价，评价方式单一、刻板，而缺乏多元性、灵活性；评价总体上重结果而轻过程。只“为了选拔适合教育的儿童” ，表现出重
5、知识、轻能力的断层评价。三、语文教师素养断层北京教科院何光峰等对中小学教师进行了调查，学生和家长认为导致学习困难的重要原因之一是教师。有 35.5%的学生认为不喜欢某一门课的主要原因是教师，18.8%的学习困难学生认为自己不喜欢某门功课的原因是教师。遗憾的是，仅有 2.7%的教师承认对学生产生学习困难有影响。据笔者在本地调查超过 40%的幼儿教师是非专业毕业的，特别是私立幼儿园，有的根本没有受到过任何专业的培训，就成了幼儿园语言教师，有的甚至自己都不会说普通话。幼儿园在教学方式上和小学完全不同。从事小学低段教学语文教师，在教学上内容、目标、教学语言上，与幼儿教师风格上，相差很远。在同一所学校，
6、素质不同的教师，会上出不同的结果。我曾在幼儿园、小学听过不同教师上小蝌蚪找妈妈这个故事，感觉教师的素质不同，上课的效果相差甚远。 方式方法不同，效果更不一样。幼儿园的教育活动主要特点是“玩中学、学中玩” ；很多没有幼儿园经验的小学教师，常常把握不准，造成语言教学的脱节。由此可见，幼小语言教育断层问题是明显的，它的存在不应立足于“杜绝” ，而应着眼于分析问题，找出问题的根源，解决问题。不论是幼儿教育小学化，还是小学教育不顾幼儿园的教学，都反映错误的儿童教育观。如何减少幼儿园与小学语言教学的断层问题，是我们必须要面对的。参考文献：1、朱慕菊主编.幼儿园与小学衔接的研究报告.北京:中国少年儿童出版社,19952、陈幸军.幼儿教育学(第二版). 北京:人民教育出版社,2008.3、姚群利.幼儿园与小学语言学习的脱节问题和对策. 早期教育（教师版）2008.4.4、杨敏,印义炯.从哈克教授的幼小断层理论看法国的幼小衔接措施. 天津: 天津市教科院学报.2009.8.
