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1、有整体才有 生命 “有效教学目标整合之我见 。甘肃省张掖市甘州区上秦镇缪家堡小学刘龙 o甘肃省张掖市山丹县东乐乡山羊堡村小学许燕 教育是种特殊的职业，它必须在教育者与：蜡，难以下咽甚至反胃。 ：和途径，主动解决遇到的困难。过后有成就感。 被教育者的协调合作中产生共鸣才会有效。然而， 因此，我们教育者，要将鲜活的内容和盘托t要是上级安排的事情，尽管是自己拿手的，但要 在实际教学中，常常出现教育者的教与受教育者：出，让他们欣赏整体的魅力，然后将去让他们自：按别人的意志行事，受到别人的思维、时间的约 的学，成为两条单行道。要么教育者在前面引，受：己动手和肢解他们所需要的部分，进行品味、积：柬和限制，
2、往往有些草率、粗糙、应付，只为完成 教育者在后面跟，要么就各行其道，命名教育者失：累、吸收。教师这时可以指导学生肢解、品味、积：任务，而这样的应付做事，他的心境、态度前后 去应有的作用，要么就是教育者把教学内容肢解：累、吸收并且适当地进行一些方法讲解，让这些：会截然不同的，其本身也影响到做事的质量，甚 成七零八落，甚至咀嚼品味后，把他们品尝到的味：讲解作为学生品尝滋味、吸收营养的催化剂，然：至失去了主动做事的热忱与活力。 道直接告漏 生，或者把咀嚼后的东西喂给学：后再引导学生回归整体，进行复述、小结，让学： 鉴于此，我希望教育者和一些管理者，在教 生，他们认为这样会提高教学质量和效率。 生把从
3、课文中吸取到的营养，用自己的语言进育和管理中，多从整体上考虑，多给学生或下属 殊不知，肢解后的零散东西，学生很难再：行表达，用自己的思维进行重组、归类。这样，不：以催化剂，让他们主动地去学习、工作，让他们 认，就像肢解后的猪肉，哪里是尾座，哪里是夹t仅让师生各归其位，N1g给学生空出了学习的：的生命本色绽放出应有的光芒与活力。 方，没有_定经验的人就很难辨认。另外，咀嚼：时空进行实践。实践表明，没有亲历实践、感悟、： 作者简介：刘龙，男，张掖市，1975年1月 过的东西其味道和营养很多都被咀嚼者本人品：思考、运用所获得的知识(直接讲授获得的知：出生，本科学历，小学高级教师。1996年7月毕 味
4、和吸收。学生在接受教育者的体会到的滋味：识)往往在头脑中储存的时间不久，而主动获得：业于张掖师范学校，1996年8月参加工作。分 后的说教，全凭记忆来下载别人的感受。这样只：的知识却恰恰相反，而且能够运用，还有成功的：别于2001年、2006年在职参加河西学院汉语言 在岸上观看或听教练传授游泳方式的人，是永一体验0拿成人来说吧，如果是我们自己主动去做-文学大专、本科函授学习，2009年1月毕业。现 远学不会游泳的，咀嚼后的残渣，学生如同嚼：的事，我们就会积极、快乐、主动地探索其方法：从事小学语文、英语教学。 浅 一校 一陈 龙 次定 开 发 匹= 教材作为课程的重要资源，是教与学的根本依据，“
5、尊重教 材，超越教材”是新课程下教师新的理念。教材由于受篇幅的限 制，往往以精练、浓缩的编排方式来呈现一定的教学内容。教师 作为教材的开发者、教学的组织者，应尽力发挥自身的主导作用。 结合学生的认知特点和心理规律，通过对教材的再加工再开发， 将简单、静态、结果性的教学内容设计为丰富、生动过程化的学习 内容，让学生在经历自我探索、体验、建构的活动中获取了广泛的 数学知识和数学学习经验，进而促进自身的主动发展。现结合六 年级的教学内容，谈本人是怎样对教材进行“二次开发”的。 一、用足教材。让学生在趣味性、知识性、现实性中学好数学 知识 六年级上册数学第一单元是方程。本单元是在五年级(下册) 初步认
6、识方程，会用等式的性质解一步计算的简单方程，会列方 程解决相关简单实际问题的基础上进行教学的。本单元安排的 两个例题，都配有插图(一个是西安大雁塔和小雁塔，一个是北京 颐和园)。在教学之前，我采用课件演示，并配精练的解说，挖掘 插图的功能，使本节课方始趣已生，感受到数学就在现实中，大大 地调动了学生的学习积极性，在不知不觉中学习新知识，学生学 得轻松，学得扎实。 二、用活教材，让学生在生活中学习数学知识 学习数学的目的之一是为了用数学知识解决生活中的实际 问题，为了让学生体会数学与生活的密切联系，在教学“认识比” 这一单元时，在比的应用这一课时，我设计了这样的片段。 师：我在王庄小区购买了一套
7、房，又进行了装修，共用去12 万元，购房和装修的钱的比是5：1。请你们算一算，购房和装修 各花了多少钱?(学生解答) “生活问题数学化，数学问题生活化”在这两个片段中体现的这样贴切!鲜活 的数学素材，极大地提高了学生们学习的兴趣，学生在解决问题过程中高度投入 的状态是无法用语言来描述的。数学课，成了学生愉快生活的-一部分。 三、拓展教材，让学生在探索中学习数学知识 数学课程改革的一个亮点就是增加了“实践与综合应用”，它具有实践性、探 索性 趣味性、开放性、应用性等。在教学这部分内容时，我既重视课堂教学，还重 视走出课堂，深入社区，走上社会让学生学数学，发现数学。如在教学比时，我带 领学生参观学
8、校的远景规划图，向学生讲解学校今后的发展，让学生更爱我们的 学校，从小更加努力学习，明确今天我以学校为荣，明天学校以我为荣。在百分数 这一单元，我还要求学生到社区调查电脑的普及率，自来水的覆盖率，到银行调 查存款利率。 帮助后进生形成积极 面上酌健 康， 理 牡丹江市新华小学邢艳 在班级中，总存在着一些在学习方面或文明纪律 方面较差的后进生。由于他们一贯的不良表现，造成 师生情感沟通的障碍。自以为不如别人：对教师、同学 感情淡漠，形成难以转化的“心灵孤岛”。对于这样的 学生，教师不仅不能歧视他们，应用换位心理，主动与 他们进行情感交流，增加“感情投资”，做他们的大朋 友。这有助于形成一种融洽的
9、师生关系，促进后进生 良好情感的形成，从而使他们增强转化的信心。 每个后进生都有积极的情感，一旦被激发，他们 就会对自己错误的行为或过差的学习成绩进行反思。 这时，教师应宽容地对待这一个学生的一切。缺乏对 学生的宽容，心与心难沟通，教师与学生难合作，心理 健康教育就难以进行。教师还要抓住这一时机，利用 典型事例帮助后进生剖析自己，以改正自己的错误， 形成正确的道德观、人生观。 当后进生醒悟后，他们会调动自己的潜能，充分 地展现自己，从而得到教师、同学的重新评价。面对后 进生的这些表现，教师应克服偏见 并把它转化成一 种有目的、有意识的进取心理。 后进生经不起失败是心理不健全的表现，自卑又 使其情感更加脆弱。在学习中，教师要把评估他们取 得成功的标准逐步教给他们。每当他们取得进步时， 教师可让他们进行自我纵横比较，享受进步后的喜 悦。与此同时，又要有意识地让他们体验失败的痛苦， 以增强其心理弹性。后进生的转化不是直线式的，而 是螺旋式反复提高的过程。只要我们对症下药，就一 定能在后进生的转化工作中，开辟出一条成功之路。 lTl-TI-TlTII-T-TTTlTI-Tlt，t t-TTI，TITl，r O江苏省扬州市邗江区泰安学 谈对教材的
