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1、学生常见的问题行为分析网络上的一些学生常见的问题行为表现描述：注意力差，容易分心，难以完成任务。在学生园坐不住，来回走动，明显多动。孤僻，难与同伴交往。偏食挑食，吃饭慢。过分依恋成人，缠人。不适当的吸吮行为（吸吮手指、毛巾等物品） 。过分好强，处处争第一，受不了一点挫折和批评。小小年级痴迷于电视计算机。学生问题行为特点：(1)有问题行为的学生智力是正常的；(2)明显不同于同龄正常人的行为；(3)常伴随着不良的情绪反应和躯体症状；(4)因其违反社会规范而难以被人们接受；(5)问题行为会对自己和他人的生活产生消极影响。学生问题行为不能得到及时的解决，会给其一生带来不良的、消极的影响甚至会形成精神疾
2、病。 如何区分儿童问题行为？问题行为是与正常行为、变态行为相比较而言的，在行为的发生和行为的机制上，并无严格的界线，因此在判断和确定是否问题行为时，要持慎重态度，要注意问题行为与犯罪行为、变态行为的区别和联系。1、学生问题行为与心理疾病、犯罪行为有区别心理疾病、犯罪行为更严重性、稳定性。犯罪行为是从法律观点对扰乱和违反社会准则行为的判定，行为的严重性及其稳定性的程度较高，在一般的教育条件下难以取得良好的效果。心理变态行为是因心理失常所造成的行为异常。而由情绪障碍或性格异常等心理因素所引起的退缩、神经过敏、孤僻等行为，在一定条件和诱因下，有可能导致行为的变态。但在学生期一般不做此定义。2、学生问
3、题行为与正常行为、心理疾病、犯罪行为是可以相互转化的问题行为解决好，就是一个健康正常的儿童。问题行为，特别是品行不良的行为，往往是萌发犯罪行为的前奏。问题行为中的心理问题不解决，也容易转化成心理疾病3、不同年龄阶段儿童在生理、心理和行为控制能力等方面不同的特点。应将儿童所表现的行为与该年龄阶段的正常发展趋势及家庭、学校、社会对儿童行为的合理要求联系起来进行比较和分析，才能作出合乎实际的判断。4、区分一过性问题和一贯性问题。对那些暂时的、偶然的、经过教育后能及时矫正的行为，不能看成是问题行为；只有那些经常出现的、稳定的、扰乱性较大的、对学习影响较严重的、需要进行长期教育才能矫正的行为，才具有问题行为的性质。每一种行为都会有一个后果如果后果是奖励性的（愉快的、满足的） ，则这种行为会增加如果后果是惩罚性的（痛苦的、尴尬的） ，则这种行为会减少科学设置强化刺激物会使行为变化人的行为是后天习得的。好的行为通过学习而获得，问题行为也可以通过学习获得。问题行为还可以通过学习训练而消除。问题行为学习的过程是条件刺激与无条件刺激的不恰当联结。矫正问题行为的过程是解除条件刺激与无条件刺激的联结。归根到底在于刺激物的运用：什么刺激？何时何地加？何时何地减？
