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1、共享智 、_ 一I=|l 慧共赢发展 充分发挥名校长的辐射带动作用 张燕军 石 虹 为促进 域基础教育优质均衡发展，宣武区抓 住实施“人才强教”工程的有利契机，依托“优质教 育资源共建共享T程”，立足共享智慧、共赢发展， 充分发挥名校长的辐射带动作用，成立了宣武 小 学校长发展导师团 一、遵循规律，把握特点， 加强干部队伍建设的整体设计 十部队伍建设需要从培养对象、培训内容以 及机制建设等方面做好统筹规划，既要着眼局部又 要面向全局，既要立足眼前义要考虑长远，既要注 重实践又要提升思想 1遵循发展规律，坚持校长成长与学校发展并重 近两年，宣武区小学已进入校级干部新老交替 高峰阶段，经过了适应期
2、进入发展期的校长对自 身成长和学校发展都有强烈的愿望，但也不可避免 地或多或少在思想上会tf现内动力减弱的现象。要 想使发展时期的校长保持良好发展趋势，非常需要 青年校长理论上再提升，实践上再深入，自身发展 再添新动力 校长是学校发展的灵魂，学校是校长成长的沃 土，二者相互影响，相互作用，相辅相成。在干部队 伍建设上只有坚持校长成长与学校发展并重，才 能实现“一位好校长成就一所好学校”的目标。 2把握工作特点， 持岗位培养与使用提高结合 从下部队伍的整体状况分析，一个显著特点是， 一大批青年干部陆续走上校级管理岗位，各具优 势，各有所长，但由于担任校长时间不长，还需要在 工作岗位上得到进一步锻
3、炼与提高。 学校管理的规范有序、学校运转的和谐稳定、 学校发展的优质高效，直接取决于干部队伍，特别 是校长自身的思想素质和T作水平。紧紧抓住校长 队伍建设这一关键环节推进各项丁作，往往就能取 得事半功倍的效果 (1)岗位上培养突显实践性 校长专业发展的重要途径是实践。理论提供共 性知识，实践呈现个性色彩 只有把抽象的共性原 理运用到复杂丰富的实践中，解决真问题，才能生 成实践智慧。准确地了解干部的需求，紧密结合学 校发展中的关键环节和干部教师关注的热点问题， 有针对性地开展灵活、丰富的培训，及时为干部提 供解决实际问题的方法和策略，通过系列化、专题 性的培训切实推动学校工作的高质量运行。岗位上
4、 锻炼经历中体验，具有较强的实践特色。 (2)使用中提高注重互促性 干部的选拨配备和使用培养有着密切的联系， 要充分发挥干部的已有优势，推动学校T作的顺利 进行更为重要的 是要在T作实践中进一步提高干 部的综合素质，实现推动工作与提升干部共同发展 的双赢效果。宣武区抓住“干部素质提升”这一核心 着力点，坚持品德与才能并重，做人与做事并重，并 大力倡导先做“好人”，再能“成事”的价值取向，在 成人中成事，在成事中成人，力求做到发展学校与 提高干部互促互进、和谐统一。 3加强整体设计，坚持分层培养与莺点突破兼顾 构建了“全覆盖、分层次、有重点”的丁作机制， 针对不同岗位确定培养目标。着眼长远发展，
5、在校长 队伍建设上，力求在战略思考与实践转化上有所提 基础教育参考 宣武区教委领导与小学校长发展导师团成员座谈 升：着眼梯队建设，在加强校级副职培养上，力求在 把握全局与有效落实上有所提升；着眼日常_作，在 中层干部队伍建设上，力求在规范管理与研究指导 上有所提升。同时，在培养分层次、层层有重点的基 础上将校长的培养作为干部队伍建设的重中之重。 二、关注需求，强化实践， 构建双主互动的运行模式 导师团3位首席导师都是优秀知名校长，首批 研修生确定为l0位有一定校长T作经历的青年校 长。名校长导师团构建了以青年校长研修生为主 体以首席导师为主导，关注多向交流，追求共赢发 展的双主互动运行模式。
6、1激发学员主体意识，在需求满足中促进自主 发展 为满足青年校长个人成长的发展需求立足加 强青年校长自身修养，着重罔绕加强人格修养、提 高学习能力、强化系统思考、实现宏观谋划的重点， 组织研修生与导师座谈交流。为满足学校管理的现 实需求，促使工作更加规范有效，结合管理实际中 的具体问题，从加强班子建设、做好骨干培养，到设 计学校规划、实现特色发展等方面，以及每一所学 校所面I临的问题、遇到的困难，定期举办辅导讲座， 开展专题互动研讨。为满足重点阶段的丁作需求， 确保重大安排、重点工作的顺利推进、有效实施适 时为研修校长安排人事工资、职称评定、财务预算、 资金使用等专题性辅导培训，使研修校长进一步
7、理 解把握政策法规，较好解决了他们在实际操作过程 中的具体困难实现了青年校长在实施操作环节中 基础教育参考 政策方向不偏离，策略方法讲科学。 研修培训活动进一步提高了青年校长自身持 久的学习力和系统的思考力，在小型分散的研修团 队中，他们自主研修，交流感悟，广泛吸纳，融合共 生，增添了动力，获得了发展。 2发挥导师主导作用，在引领提升中促进实践 转化 研修期间，3位首席导师充分发挥主导作用，他 们进一步明确了自己的教育思想和管理风格，供研 修校长学习借鉴，发挥了思想引领、思路导航的作 用，为研修生提供了坚实的理论基础与丰富的实践 经验。青年校长把学习到的优秀思想与先进理念有 机运用到实际管理工
8、作之中，加快了自身成长，加 速了学校发展。 例如北京第一实验小学前门分校在北京第一 实验小学“文化育人”办学理念的引领下，积极吸 纳，创造运用，呈现出良好的发展态势；宣武区三义 里小学注重挖掘本校已有的茶文化教育资源，初步 形成了尚和至真的理念，确立了清晰的办学思路； 宣武区南菜园小学深化了雷锋精神教育，朝着特色 建设的目标迈进：先后经历4次合校的宣武区炭儿 胡同小学，树立了以人为本的管理思想，平稳解决 了合校带来的人员超编等一系列难题确保各项工 作的有序运转。 实践证明，在岗研修校长充分利用首席导师提 供的宝贵资源，注重结合学校实际，加强了理性思 考提升了办学实践水平。 3坚持双主互动运行，
9、在资源增值中促进共赢 发展 在导师团双主互动运行模式中无论是导师引 领与研修校长提升，还是校长成长与学校发展，在 多边合作，多向互动的研修过程中，优质资源辐射 增值，学校干部得到发展。 为了全面总结研修实践过程，制定了结业考核 工作方案，力求通过考评，实现结业考核与个人提 升相结合、个人进步与学校发展相结合、理论丰实与 实践转化相结合、人格提升与能力提高相结合。考核 过程中采用必做与选做相结合的形式，围绕研修校 K自身成长与学校发展日标达成情况进行双项考评 在必做方面，采用填写考核表的方式，围绕两 年研修学习情况学年度履职情况，教职工满意度 以及学卡交和个人取得成绩等内容进行。在选做方 而，采
10、用现场 报，首席导师及聘请专家即时点评、 集体瓦动研讨的方式同绕办学理念的阐述、管理 案例的分析及面临问题的对策3方面内容选择完 成。通过号核交流，不仅展示了研修成果，而且进一 步深化了思想、人识。 两年的研修基本实现了导师团“培养一名校 长，发展一所学校”的工作目标 从研修校长自身成 长方面，他们主动学习、虚心求教，立足需求、自主研 修，取得一定成果。从研修学校发展方面，学校办学 理念进一步提升，学校特色进一步鲜明。例如，宣武 半步桥小学作为规范化建设丁程市级重点项目 参 校，深入思考办学理念，积檄卡勾建发展目标在北京 市规范化建设1：程学校规划制定交流会上进行了经 验介绍。北京小学走读部坚
11、持以教科研引领学校发 展，学校主持的“十一五”科研规划重点项目完成阶 段性结题，学校在北京地 汇报会上进行成果介绍。 宣武区琉璃厂小学将琉璃厂文化与综合实践活动课 程有机结合，成功举办了北京市综合实践活动现场 研讨会。宣武区新世纪实验小学将天桥文化引入校 园，开展了关于天桥民俗文化的市级科研课题实践 研究。总之，两年的研修实现了资源共享，发展共赢。 今后的实践中将进一步创建新的模式，彤成新的策 略，有效促进导师 T作的持续开展，为实现打造宣 武教育强区，办好人民满意学校的目标不懈努力。旧 作者单位北京市宣武区教育委员会 (责任编辑甘璐) (上接第8页) 境不利人群予以倾斜性的支持，是推进教育均
12、衡发 展的重要策略，、宣武 认真按办学条件标伟，逐一 装备令区中小学设施设备；在校缎干部大比例新老 交替之际，积极推动优秀青年干部的轮校任职；并 于2007年推优秀教师试点轮流支教，组织优秀 教师前往普通学校“轮岗支教”，初步探索优秀教师 合理流动的机制。 相对 r小断增长的需要来说，教育的优质资源 还是有限的 特别是现实条件下，优秀教师资源仍 十分紧缺，过份依靠均衡配置师资并不能整体提 高教育整体水平。辩证地说，资源的配置不论作何 调整，必然有利有弊绝对化地均衡配置优质资源， 也不一定有利于优质资源作用的充分发挥与优质 资源的再生长 因此，在强调公平配置资源的同时， 还必须关沣优质资源的共享
13、问题。只有充分的共享 才能发挥出优质资源的最大效益，才能更好地为实 现教育的优质均衡服务。特别是优质的教育人才资 源的共亭至关重要冈为人才作为资源，是附着在 人身卜的，其作用的大小及发挥程度，高度依赖于 他们对特定丁作的感情、必趣、价值认同与精力投 入程度及闭队氛罔等因素，冈此这种资源不可能被 随意地搬移。绝对均衡地“配置”他们，即使是优质 的人才资源也难以充分发挥 积极的作用。相对 于“配置”而言，创造环境，搭建平台，让他们在更大 的舞台上充分发挥作川，使他们成为更大范围中共 享的优质资源，这更能将个人价值与教育优质均衡 目标统一起来 、 宣武 在这方面开展了卓有成效的探索。一方 面动员名校
14、存新建小区举办分校，使新建校尽快形 成规范的办学l秩序，并赋予其文化积淀，在一个高 起点上Jf始办学的征程，打破新建小区配套校即是 基础薄弱校的宿命；另一方面，通过 饺长指导团、 名师1 作室、跨校教研等系列措施，使“高人”深入 到普通干部教师群体中发挥引领作用，使普通校的 校长、教师们从孤军奋战、低水平合作巾摆脱出来， 使管理活动与教学工作有了新知识的介入、新方式 的示范。也激发了创造的欲望。再者，采用合作开发 校本课程、实行跨校选课制度等方式，让优秀的课 程与教学资源直接服务于众多学校的学生群体，学 牛能够享有的课程与教师不 局限下所在的学校， 教育的生态发生了可喜的变化。口 作者系北京教育学院副院长 (责任编辑甘璐) 基础教窍参考
