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1、边教边悟 创建和谐的人文校园，促进学校可持续发展 创建人文校园，必须以人文关 怀、人文精神为核心。构建和谐、 民主的人际关系从而使学校协 调、科学与可持续发展。我校地处 粤东北欠发达地区教师的第一学 历基本上是中师且经济待遇差怎 样调动教师主动学习、主动发展、 积极工作的积极性就成了学校的头 等大事。 多年来，我校坚持用和谐管理 的理念去促进学校管理以和谐的 理念和方法激励教师主动发展。学 校领导率先垂范，容人容事淡化 权力意识实施集中领导分层管 理，权责到人，坚持刚性制度约束 与人性化管理的和谐统一。以公平 的信念创造各尽所能、各得其所的 激励和分配机制。建立公正、公开、 透明的管理机制。给
2、予教师知情权、 参与权和监督权全力营造融洽、 和谐的人际关系和民主平等、团结 尊重的校园环境。教师人心顺，主 人翁意识增强他们自觉地把自己 和学校的发展紧密地结合在一起 黄志东 近三年来我校先后涌现了国家级 骨干教师2人、省级骨干教师10 人、南粤优秀教师2人、首届嘉应 名师2人，学校也荣获了30多项 省、市、县级先进称号。那么，我 校是如何满足教师的正当需求构 建和谐优质发展的环境呢? 一、充分尊重、信任 教师在学校中既是被领导者、 受教育者，同时又是领导者、教育 者是学生的导师，都有较高的文 化素养和一定的业务专长教师的 这种双重身份同时具备。相互交 替。因此，在学校的人际交往中， 教师对
3、学校往往表现出一种强烈的 平等要求，而对于不尊重、不能平 等对待教师的领导者，常会流露出 不满情绪，产生心理失衡。 马斯洛的“需求层次论”认为 凡是人都希望别人能尊敬、重视自 己，关心体贴自己，理解自己。这 种需要是系于心理上和精神上的。 是比生理或物质需要更高级的需要， 这种需要如果得不到满足，他就不 会有真正的动力和持续的积极性。 尊重教师的前提是信任。学校的关 心、信任让教师感到自己在领导眼 里是重要的进而感到被重视、被 尊重，感到自己有价值，从而满足 了自尊的需要并提高了自我价值 感。尤其是以往感到被学校冷落的 教师往往会因怀才不遇、感到无用 武之地而无所作为。当领导关注自 己时，他们
4、感到得到了肯定，有了 价值对了解自己能力的领导往往 怀有“知遇之恩”的情感这很利 于焕发其高涨的工作热情。 尊重教师还要民主要吸收教 师参与学校管理。教师是学校的主 人吸收教师参与学校的民主管理 是对他们权利和地位的尊重。我校 行政一班人随时虚心听取教师意 见开辟渠道为教师发表意见和建 议提供机会通过设立“校长信 箱”、“合理化建议登记薄”等途 径。鼓励教师关心学校工作激发 教师的主人翁责任感。此外还充分 发挥教代会的作用，凡是决定学校 是浪费时间。糟蹋生命。 谨防课堂阅读被习题“海洋” 淹没。和其它学科相比，语文课程 的人文性特质为课堂阅读的多样化 提供了可能。可是，受功利意识的 影响，许多
5、教师仍然把培养学生的 考试“才能”当成语文教学的不二 目标去追寻。表现在课堂教学中， 他们漠视语文学习的规律，采用 “以练习带阅读”的单向教学法， 有的干脆依据练习册设置的问题， 让学生从文本中抽取有用的线索。 而将文本肢解得支离破碎时他们 还为学生能够顺利地掌握了解题的 技巧沾沾自喜。 课堂阅读自然应该培养学生应 对考试的能力，但一个不可否认的 事实是提高学生的应试能力不能 以荒废学生的课堂阅读为代价。为 应试而存在的语文教学是尴尬的。 将学生陷在习题“海洋”里让学生 的阅读落人边缘化的语文课堂是丑 陋的也是对弱小生命不负责任 的。可以毫不夸张地说，过多的练 习只能给学生带来课堂上不能承受
6、之重 囫 阅读与练习应该相辅相成互 为促进，而不能重练习，轻阅读。 以练代读，是曲解语文，本末倒 置；因练废读，是亵渎语文，伤害 生命。语文课堂里应该有练习，但 习题不能成为课堂里的“主宰”， 让学生“臣服”在它的脚下。学生 成为课堂阅读的主体与文本无距 离地接触，我们的语文课堂才能步 人正途，呈现出美的质地。 (作者单位：江苏新沂市黑埠小学) 责任编辑邹韵文 三一一。一三蓁 边教 前途命运的大事，涉及教师切身利 导是代表他们利益的是和他们息 益，需要教师参与需要教师执 息相通的，从而有效地激发教职工 行、教师监督的，例如建章立制、 的心理效能和工作积极性。 评优评先、评职考核、总结评比、 三
7、、成就欲望的激发 选拔干部、制定规划、重大开支 行为科学家站在个体行为理论 等。都放手发动教师充分讨论，越 的立场上，对成长发展的需要满足 是棘手的问题，越发扬民主，在领 的激励作用给予了极大重视，马斯 导和教师之间架起一座沟通意见和 洛将尊重和自我实现列为高级需 愿望的桥梁把参与管理与领导集 要，麦克里兰则专门提出“成就需 中指挥统一起来，把领导教师与依 要理论”，都强调人对自身发展需 靠教师统一起来，这样就更有利于 要的强大动力。而赫兹伯格的“双 调动教师的积极性，增强群体的凝 因素理论”则更明确地将工作中获 聚力，构建和谐校园。 得的成就感、工作具有的挑战性、 二、真挚的情感激励 在职业
8、上能得到的成长发展确定为 我校善于运用动力原理营造 激励因素。 心理相容的氛围，创造和谐的人际 教师们都很重视自己的发展， 关系，使人与人之间感情融洽，人 我校想方设法为教师的发展搭舞 人心情舒畅，彼此间取长补短，相 台、创条件，一方面使他们感到自 ，-、互发生积极的影响。我校不仅花大 己得到领导的认可，强化了工作动 力气打造校容校貌和校园文化，为 机：另一方面，更是传递了一种崇 教师营造一个祥和、向上的工作环 高期待，提高自我价值感，提高自 _l境，而且还努力营造“爱”的心理 我抱负水平。因此，领导的关怀使 氛围，让教师感受到领导时刻在关 教师感到自尊自信，感到自己有能 一 心自己也非常了解
9、自己各方面的 力、有价值，从而激发了他们更高 年 情况，并努力帮助自己。中国有句 的成就欲望。 俗话： “士为知己者死，女为悦己 人都有成功的需要，教师的劳 二 者容。”对教师平等对待，以诚相 动是平凡的，但又是极富创造性 见，使他们心理上和精神上的需要 的，因此，要使教师保持高度的工 得到满足，有时只是一两句话，就 作热情，就要让他们不断得到工作 能调动和激发他们的工作潜能。 成绩的反馈，使他们感到自己有成 管理的关键是管人管人的根 就。为了激励教师创造性地进行教 本是管心，管心要交心，交心要关 育教学工作，我校通过举行各种竞 心，关心要真心。学校管理的成 赛，使有才学有能力的教师榜上有 败
10、，很大程度上受到教师精神需要 名；鼓励教师著书立说；鼓励教师 等诸多人本因素的制约。细致妥善 承担科研课题：开展创优争先活 地协调解决和满足教师不同层次的 动，为教师大展才华、大做文章搭 精神需求，舍得感情投资，缩短与 桥铺路；请专家、学者来校指导， 教师之间的心理距离。少用权力因 作专题报告，鼓励教师向学者型转 素 积极营造和谐的人际关系，重 化，以此让每住教师都有机会获得 激励，重敬业精神的培养，在学校 成功，通过及时肯定教师作出的贡 管理中往往能收到事半功倍的成 献，让教师在不断得到工作成绩反 效。我们行政一班人和教师打成一 馈的同时保持高度的工作热情。 片，深入到教师中去关心教师的 (
11、作者单位：广东平远县城南中 疾苦，帮助解决教师生活和工作中 学) 的实际困难。使教职3-感到学校领 责任编辑邹韵文 囵 安排座位是每个小学班主 任的常规工作。 在安排座位时既要考虑学生 的身高问题、视力问题，也要考 虑学生间的个性搭配是否合理 男女搭配是否合适等问题。作为 班主任，虽然我们左思右想，自 以为已经把座位安排得很恰当了 但是学生还会满腹牢骚： “我不 喜欢XXX，我不想和他一起坐。” 好不容易把学生安抚好了家长 又有话要说：“老师，XXX总是 干扰我孩子学习我们孩子不能 和他坐。”“XXX太不讲卫生了， 能不能让我的孩子跟别的孩子 坐?”总之，无论我们怎样费煞苦 心，安排座位时总不
12、能让所有学 生和家长称心满意。 就算我们在安排座位时，真 的能让班上40多个孩子和他们的 家长都感到满意那我们给学生 安排座位这事情的本身，难道就 没有什么可质疑或者可改进的地 方了吗? 想想看，小学6年，个子长 得高的学生永远坐在后面的座位 他们不了解坐在前面的滋味：个 子长得矮的学生永远坐在前面的 座位，他们也从没有坐在后面的 感觉。成绩好的学生永远要和成 绩差的学生做同桌，因为要“一 帮一”，他们没有尝试过和其他同 学做同桌有什么不一样：纪律不 好的学生始终要跟温顺乖巧的学 生坐，因为要向别人学习他们 也没有体验过和其他个性的同学 怎样相处。这样一来，6年过去 了，直到毕业离开母校。很多学 生和班上一大半的同学还没做过 同桌，也没有过太多的交流；很 多学生长期坐在同一个位置上， 班上的其他角落、其他座位没有 体验过，这不能不说是小学生涯 的一种遗憾! 站在培养学生有主见、有独
