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1、理论与探讨 2014年(第43卷)第2期 语篇理论与英语书面表达方式探讨 王旭忠 (河南南阳商务管理学校，河南南阳473057) 摘 要：高中学生英语书面表达能力的高低直接反映了学生用英语思维、与他人进行书面交际能力的高低，但学生实际写 作的现状不容乐观。本论述在分析高中学生英语书面表达现状的原因的基础上，提出在高中英语书面表达教学过程中应渗 透语篇理论，以期达到提高英语写作水平的目的。 关键词：高中英语书面表达；现状；原因分析；语篇理论 0 引言 随着对外交往的日益频繁，英语写作作为交际手 段就更加显得重要。新普通高中英语课程标准明确 要求：“要特别注重学生用英语进行思维和表达的能 力”。由
2、此可见，书面表达必然会在英语教学中占很重 要的位置，但是在高中阶段学生的书面表达是怎样的 现状，教师又是怎样处理写作教学的呢? 1 高中学生英语书面表达的现状及原因分析 11 高中学生英语书面表达的现状 就笔者了解的情况看，学生书面表达的现状不容 乐观。在高考英语试卷中，书面表达满分为25分，占整 个试卷的167，但大多数学生的得分只在l316分 之间，一部分学生仅得8一l2分。也就是说，绝大多数学 生的书面表达能力低下，很难写出语句连贯，内容表达 完整清楚的文章。写作的问题突出表现在以下几个方 面：首先，学生一看到书面表达就头痛，不知道从何下 手；其次，词汇贫乏，内容空洞或表达的思想与命题者
3、 的意图相差甚远，有的甚至是从试卷的阅读理解原题 中随便抄一段，与出题意图无关，只是为了凑够单词字 数；再者，语篇结构松散，衔接不当，布局凌乱，汉式英 语在书写中到处可见，这不能成为真正意义上的英语 作文。 12原因剖析 首先，当然是学生的语言基本功差，语言功底不扎 实，学生缺乏必要的、最基本的遣词造句的能力。其次， 教学课时的安排、教材的编排也不科学。高中阶段的英 语教学并不像大学阶段那样有专门的写作课，中学英 语老师一般都在课堂上“挤出”一点时间简单地谈一谈 与写作有关的知识，或在试卷评讲中“蜻蜒点水”式的 说明一下。在原有的英语教材中并没有专门编排writ ing板块，即使在最新的高中英
4、语教材中，虽安排有 Reading and Writing部分，但主要是侧重对本单元出现 的语言知识的巩固和使用，与真正意义上的英语写作 还有很大的差距。 另外一个极其重要的原因就是，教师的写作教学 并没有提升到真正意义上的语篇结构层面来，绝大部 分老师特别强调语言知识的准确性，死记句型或典型 的范文，很少从作文整体构思上引导学生写作。教师批 改作文也大都停留在检查语法、拼写、句式上。 2语篇理论与书面表达教学 21两者的关系 对于语篇的概念，国内外学者对此有不同的看法。 如Halliday和Hasant J认为语篇是应用中的语言单位， 不是句子一样的语法单位，可以是一个词、一个句子， 也可以
5、是一部长篇巨著，是不受句子语法约束的在一 定语境下标的完整语义的自然语言。Longman Dictio nary of Languange Teaching&Applied Linguistics对这 一术语的解释是：a general term for exaples of language use，ie，language which has been produced as the result of an act of communication，等等。语篇教学就是立足篇 章整体，采用自上而下策略(Topdown approach)，围绕 作者简介：王旭忠(1971一)男，汉族，河南南阳
6、人，硕士，高级讲师，主要从事英语语用学研究及英语教学二作。 74 2014年(第43卷)第2期 理论与探讨 篇章的中心思想，对篇章进行宏观欣赏和微观分析，既 注重语言形式，又重视语言的功能；同时还注重语篇所 涉及到的语言文化知识与相关知识。语篇教学旨在培 养和提高学生的语篇能力，帮助学生最大限度地理解 本文作者所有传达的思想意义。从心理认知的角度出 发，中学生的书面表达就是一个作者利用有关的语篇 知识，积极主动地构建一个合乎要求的、有完整语义的 书面语言文本，也是一个作者进行编码的过程。 写作通常由三阶段组成。第一阶段即构思阶段：作 者在头脑中产生所要表达的思想，选择所要写的内容。 第二阶段即
7、转换阶段：选择表达思想的语言形式。第三 阶段即执行阶段：把头脑中的语言信息转换成用文字 符号表达的文章121。高中学生一般可以完成第一阶段， 基于高考“书面表达”题型呈多样性，常见的有：看图写 话、短文写作、应用文写作等。它同汉语考试中的命题 作文截然不同，实际上是一种“控制性作文”(conrolled writing)的形式，也可称为“有指导的写作”(guided writ ing)。通过提供情景(文字、图标、表格等)，让学生用学 过的英语语言来描述事物或事件，并表达一定的思想。 但在第二、三阶段，学生往往无法用正确的语言形式将 自己的思想表达出来，尤其表现为：主题不突出，行文 缺乏衔接与连
8、贯。高考评分标准第五档(2l一25分)的评 分原则明确指出：有效地使用了语句间的连接成分，使 全文结构紧凑。这就需要在书面表达中运用到语篇理 论知识。 22语篇理论知识在书面表达中的运用 221语篇的体裁分析与书面表达 高中阶段的书面表达一般可分为：记叙文、描写 文、说明文和议论文等四种最常见的文学文体，有时也 会出现书信、通知、日记等应用文体。语篇的体裁与人 们的交际目的是密切相关的，不同的交际目的要求人 们使用不同形式的体裁。如记叙文是写人、记事的一种 文体，通过对人物、景物和时间的描述来反映社会生 活，表达作者的思想感情。记叙文包括：时间、地点、人 物、时间、原因、结果等六要素。这类文体
9、学生一般接触 较多，比较熟悉。 说明文是用以说明、解释事物发生的原因、结果、 性质、意义等的文章。它一般不能带有作者的任何观点 和主张，在这一点上与议论文有很大的区别。因为说明 文特有的交际目的，在进行该类文体写作时，一般要求 调理清晰、层次分明、语言简练、富有逻辑。 描写文是用语言描绘人物、景色、场景等的篇章形 式，其特点是形象、生动、语言优美。描写一般分为主观 描写和客观描写两种，都需要主要印象和细节有机结 合起来，安排有序。此类文体在高中阶段并不常见。 议论文有：论点、论据、论证三要素。高中阶段的议 论文体裁并不复杂，主要就是给某一给定的观点发表 自己的意见，然后进行简单地说理或举出一些
10、例子加 以证明就可以了。 对文章的体裁进行分析、解构是很必要的，不同的 交际目的决定了不同的文体；同时不同的文体具有不 同的信息传递形式，这也决定了不同体裁的文章写作 要求也不一样。学生越是熟悉常见文体，其英文写作水 平也就提高得越快。 222语篇的衔接与连贯和书面表达 Halliday和Hasan曾经指出：“篇章(text)与非篇章 (nontext)的根本区别在于是否具有篇章性(tex ture)而篇章性是由衔接关系(cohesive relation)形成 的。”在英语写作过程中应通过各种衔接纽带(cohesive ties)将一些意义相关的句子进行有机的结合，并不是 将不相关的句子简单
11、地堆砌。Halliday和Hasan还将英 语衔接纽带分为五种：照应(reference)、替代(substitu tion)、省略(ellipsis)、连接词(conjunction)和词汇衔接 (1exical cohesion)。 高中学生在进行英语写作时，通常会在以下几个 方面出错。一方面由于受到词汇量的限制和对英语中 连词、副词和代词等用法理解不够，他们要么避免使用 这些衔接纽带，出现衔接不够的现象；要么错误的使用 代词和连词，因为很多代词在汉语中是无法找到对应 体的；要么过分堆积连接语，不仅不能造成语义词的衔 接，反而增加冗余信息，有时甚至造成语义上的逻辑混 乱。另一方面，由于中学
12、生写作多为限时作文，学生在 写作的过程中较为紧张，思维的跳跃性较强，同时受到 汉语的影响，多采用原词复现法，忽略了照应、替代、省 略等衔接手段，使文章读起来贫乏冗长。 衔接是构成语篇的重要因素之一，但它只是语篇 表面上的联系，是句子与句子之间语法、词汇的连接， 如同房屋的框架结构。语篇连贯是指一些意义相关的 句子通过一定衔接手段合乎逻辑的组织起来的语言整 体，是“意义(meaning)”的连贯。这是构成语篇最重要的 75 理论与探讨 2014年(第43卷)第2期 条件。 连贯和语境是有一定联系的，衔接在某种程度上 是实现连贯的手段。那么仅仅执行前文中所说的衔接 方面的训练是不够的。基础好的同学
13、在接受基础结构 的训练后，能够掌握衔接纽带的用法，但在应试作文中 往往还是拿不到高分的，很大一部分原因是整篇文章 缺乏连贯性。 如今的书面表达出题形式有很大一部分是给出文 章的开头。对基础好的学生来说，有很好的提示作用， 可是对基础差的学生来说反而显现出在语篇连贯上的 弱势。他们要么无视这些句子，要么不知道该怎么续写 下去，干脆按自己的想法直接写，给评卷老师留下很不 好的印象，而且往往造成语义上的重复，内容空洞。另 外，作文一般会给出短文要点，一些学生就会直接翻译 过来，只是不加序号而已。 在平时的英语写作教学中，要训练学生审题和写 提纲，引导学生结合语境进行思考，先从整体上规划， 写出全文的
14、主题句，每段的中心句，再根据文章类型将 它们按照一定的模式排列，使文章有机的结合，条理清 晰。写完后的检查也很重要，绝大部分学生只是检查语 法、标点符号和单词拼写的错误，这是远远不够的。要 训练他们重视语篇间的连贯性，考虑到是否给读者造 成混淆，有无逻辑错误。 23英汉语篇机构的差异 要做到篇章的衔接与连贯，对中国学生来说，还有 一个非常重要的前提就是对英汉语篇结构的差异有所 了解。由于有着不同的历史、文化背景，东西方的思维 模式是不一样的，这就自然影响到双方的写作模式。邢 福义在文化语言学一书中指出，汉语习惯于环形思 维，先纵览全貌，得出一个结论，然后再反复证明这一 -卜-+“-+“+“卜一
15、-卜“卜一_一n_卜”+一-+w+”+”卜+- 结论，因此有螺旋形表达I 4I。而英美人的思维模式成直 线型，在这种思维模式的影响下，英语的文章布局呈直 线型，开门见山点明主题，然后再分要点对该主题加以 分析、论证，最后是结论。13J这样的差异，教师务必详细 地讲解给学生，并有针对性的选择相关的例文让学生 体会和仿写。 3结论 高中学生的书面表达作为一项写的技能，实际上 是一个作者(学生)与读者(老师或他人)交流的过程。 学生除了具有一定的连词成句、连句成篇的能力外，还 必须具有从整体上构思、合理布局，逻辑性地表达自己 思想的能力。这些能力的获得必须以语言知识的掌握 和运用为前提。因此，作为高
16、中英语教师，应该注意在 平时的教学中进行一些语篇分析，加强对语篇衔接和 连贯的手段和形式的介绍和训练，让学生了解汉英语 篇章结构模式的差异，能够在应试中有意识地转换，懂 得谋篇布局，写出一篇好的百字英语短文，从而在高考 英语中获胜。 参考文献： 1Halliday，MAK&HasanCohesion in EnglishM北京：外语 教学与研究出版社，2001 2董燕萍心理语言学与外语教学M北京：外语教学与研究 出版社，2005 3武月明从二元对立走向二元共生一管中窥豹说写作J外 语与外语教学，2002，(12)：31-34 4邢福义文化语言学M武汉：湖北教育出版社，1990 5 中华人民共和国教育部普通高中英语课程标准s北京： 人民教育出版社，2008 ”+ +“+”+”+一 ”+一+一+一+ (上接62页)证了原来的生活、生产通道，又节省了平 交道口的看护费用，还避免了人员、财产损失，可谓是 “一举
