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1、信息技术课如何培养学生的质疑能力随着科学技术的日新月异，电脑已经走进每个家庭，甚至每个孩子的视野，如何让学生更好的利用电脑，更好的让网络服务于学生。作为一线的信息技术老师，我深感责任的重大，因为俗话说，兴趣是入门的向导，教师首先应激发学生质疑兴趣，点燃其求知的欲望，促进其积极思维。从低年级开始我们就应鼓励学生提问题。这一时期，学生年龄小，知识储量少，表达和理解水平低，提出的问题往往没有目的性，随意性很大。然而，这也正是良好的学习品质形成的重要开端。如果不加以正确引导，就会冷却学生求知的热情，错过培养学生自学能力的大好时机。因此，我们要本着让学生“跳起来摘果子” 的原则，尽量靠近学生的思维路线，
2、结合教材特点，在关键处恰到好处地制造悬念，留出一定的思维空间，任学生自由的想象，进而产生疑问。课堂上，教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑对学生质疑，对教材质疑。营造一种民主、宽松。师生平等、师生合作的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。 对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。其中有价值的问题，引导全班同学从文中找答案，一起解决；有争议的问题，组织同学们开辩论会。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要
3、。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题中，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标- 1 -志着科学的真正进步。 ”随着社会的进步，教育改革的深入发展，我越来越认识到，培养学生的质疑意识、质疑精神、质疑能力，是全国落实素质教育、培养创造性人才的关键。那么，如何培养学生的质疑能力呢？我认为应从以下几个方面努力：一、排除心理障碍，培养质疑意识学生上机操作，一定会产生许多问题，有完全不懂的问题，有懂得不透问题，也还有教师或其他同学提出的而自己尚未察觉的问题，有的比较浅显，有的比较深刻。有问题才会产生求知的欲望。但是，长期以来，受应试教育的束缚，教学中常常忽视学生的这
4、种学生潜能，教师不能发挥他们参与学习的主动性，有意或无意地在压抑学生好问的天性，致使学生产生了各种心理障碍，如：对自己的认识（包括记忆、思维、想象、语言等活动）产生自我否定的意识，存在认为自己根本提不出问题的自卑心理；自己有问题，但顾虑重重，担心提出的问题不合教师的意图而受到教师的指责；或提出的问题过于简单，不能引起教师的重视，并担心遭到同学的嘲笑等；教师包办太多，产生“我不懂，教师会讲”的依赖心理。由于这些心理障碍，使得课堂无法形成深厚的质疑氛围，尽管教师千方百计地表扬、鼓励，但却不能真正激活学生思维的火花，难以形成真正意义上的生动活泼、积极主动学习的良好局面。克服心理障碍，增强质疑意识的具
5、体做法：首先要使学生认识到学会质疑的重要性。教师可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗” 、牛顿“苹果为什么往地上掉” 等具体事例，教育学生学 习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问 ，已知知识大半” 、“思维自疑问和惊奇开始” 的道理。教 师还要告诉学生， 课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。教师还可以将陶行知老先生的小诗赠给学生，以鼓励学生主动质疑：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，只在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。 ”二、创造质疑环境，培养质疑精神1.营造民主和谐的课堂氛围。
6、教学过程中的师生关系是影响教学- 2 -氛围的重要因素。教学中，教师要遵循民主教学的原则，尊重学生的人格和个性，不要在学生中划分好、中、差。教师不但要积极创造宽松、和谐、民主、平等的课堂氛围，消除学生的紧张感和顾虑，使他们勇于提出问题，还应遵循延迟判断原则，对学生提出的各种意见、观点，不要当即做出判断，要不断鼓励学生产生新的想法，大胆地向同学质疑，向老师质疑，向教材质疑，在质疑中求疑，在求疑中发展思维。2.创设良好的质疑情境。在课堂教学中，仅仅注意师生关系是不够的，教师还要想方设法为学生创设好质疑情境，使学生在情境中产生问题，从而产生了解问题的欲望，以更好的理解所学的内容：如教学动画设计一课时
7、，老师根据教材，让某名学生为全班同学操作演示过程做一介绍。在这名学生操作演示过程后教师问其余学生：“你对他的操作演示过程和介绍有什么不满意的地方？大家可以提出问题来考考他。”顿时，学生 们纷纷质 疑，台上的这位学生一一解答，甚至会出现一人解答不了众人共同帮助解答的可喜局面，使“让学生成为学习的主人”这一教学思想落到实处。此外，操作法、演示法、比较不等都能将学生带入质疑情境，产生良好的教学效果。三、教给质疑方法，提高实践能力在教学过程中，教师还要指导学生掌握质疑方法，逐步培养学生的质疑能力。教给学生质疑的方法要从多角度、多方位、多层次入手，让学生紧扣题眼质疑、抓住中心质疑。从内容联系处质疑，发现
8、问题，提出问题，引起思考，探寻答案，掌握发现问题的切入点和正确方法。四、在课堂教学实践中教师应注意的几个方面1.把握质疑时机，引导学生质疑。打铁要看准火候，教学要抓住契机。孔子说过：“不愤 不启，不悱不发。 ”学生 “愤”“悱”之际，正是引导学生质疑的最佳时机。学生在预习时会遇到许多问题，这些问题涉及许多方面，学生理解能力不同，问题的难易程度也不同。这时学生的心理状态是，希望自己提出的问题能得到大家的重视，同时希望问题得到解决。此时教师就要把握好这一时机，激起学生的质疑欲望，鼓励学生大胆质疑。- 3 -2.指导分类、梳理问题。学生在开始学习质疑时，提的问题比较简单、浅显。教师在保护学生积极性的
9、同时，要帮助学生对问题进行分类、梳理，看看哪些问题能够通过认真思考、查阅资料或请教别人就能解决，哪些问题涉及到教材重点、难点，有必要在课堂上重点研究解决，从而引导学生由浅入深，逐渐学会质疑，提高质疑水平。3.引导学生在理解教材的过程中不断质疑，激发学生主动学习欲望。学生在理解动画制作过程中会进行更深层次的思考，教师应引导他们提出一些针对性强的具体问题，从而激发起他们主动探究的制作小动画的兴趣。鼓励学生通过查找资料，自己寻找答案。4.培养学生认真听取别人发言的习惯。在课堂教学中，教师要经常提醒学生注意别人的发言，想想哪些正是自己的疑问，哪些是自己没有发现的问题，哪些问题自己能够解决，哪些同学的问
10、题或见解能引起自己更深层次的思考，特别是在同学们提不出问题是老师是怎样指点思维方向的，从而从不同角度来学习质疑。5.帮助学生克服语言障碍。课堂上经常出现以下情况：学生积极要求发言，而当他站起来后，语言受阻，提不出问题来，只好怏怏地坐下。学生心理有问题但表达不清楚，越急越说不明白。这类学生并不是没有问题，而是口头表达能力差，影响了思维的表达。因此，教师应要求学生在提问前想好自己要提出什么问题，尽量用简练明白的语言告诉大家。这样，在培养质疑能力的同时，培养口头表达能力。信息技术环境有利于发挥学生在学习中的主体作用，信息技术与课程整合首先就为学生提供了一个宽松和谐的自主学习环境，学生运用计算机网络自
11、由选择学习内容和途径，学生的学习主动性得到解放，有利于发挥他们的学习主体作用，有利于他们开动脑筋去思考问题，也就有可能逐步发展他们的质疑、探究、想象、发散等多种思维能力，从而有益于培养他们的创新思维能力。多媒体网络环境提供丰富的学习资源，大大活跃了学生的思维能力，信息能为学生提供一个个丰富多彩、生动活泼的、真实的、仿真的形象情境，更有利于形成学生的创新思维习惯以及创新思维意识。信息技术课为学生创设开放式的学习- 4 -环境，有利于拓展知识领域，网络环境下学习不仅仅局限于书本知识内容，因此可以大大拓展学习资源；同时也不是局限于课堂虚拟网教学，可以让学生上城域网或广域网学习（例如教育信息网）。在网络环境中，学习内容、学习途径与学习方法完全可以根据各个学生不同情况和需要自由选择。这样可以发挥每个学生自身的智慧和潜在能量，更有利触发学生的灵感思维，发展创新思维能力。多媒体网络环境有助于因材施教、分层递进，促进不同层次学生的创新思维能力以上谈到的就是在网络环境下信息技术对培养与发展学生质疑能力的关系。总的来说，让学生在信息技术兴趣的引导下，让信息技术与课程教学整合，对于贯彻落实素质教育要求，特别是培养学生创新精神和质疑能力具有十分重要的意义和明显的作用。
