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1、教学与管理 201 1年1月1日 高中生物教学设计中学情分析的 传统的教学对于学生的初始状态关注不够，对于学所了解。但是，对于光合作用的发现历史却很陌生，尤其 生的学习能力、兴趣、意志、情感和认知结构等分析不够对于这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之甚 深入。而系统设计的教学关注学情分析，考虑学生的初始f少。高中学生具备了一定的观察和认知能力，但对事物的 特征，特别是有关学习方面的特征。建构主义理论认为，一探索又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过 学习是学生对新信息的接受，并与原有信息的融合，建构l程、方法及结论的形成缺乏理性的思考。 新的认知，形成新的概念的活动。学生是教学
2、活动的主l 学情分析是教学目标设定的基础，是教学设计的有 体，是教学活动变化的内因。学生的兴趣、学习动机、思l机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的 维、学习状态将直接决定教学活动开展的效果。因此，学l互动关系。只有进行学情分析，才能够真正了解学生的已 情分析应成为教学设计的依据。要有效地进行生物学教J有知识经验和心理认知特点。因此，教师在做学情分析 学设计就需要进行有效的学情分析。但在实际的生物学f时，不仅要分析学生具有怎样的学习基础，还要分析学生 教学中，许多生物学教师没有准确地把握学情分析，制约：达到具体的学习目标还有什么困难和障碍。这会使教师 了生物学教学设计以及课堂教学的有
3、效性。 f的教学更有针对性，便于教师维持对于有效教学的自觉 一、学情分析的价值 l性。 ，“学情分析”是教学设计中的重要因素。有效的教学l 二、学情分析的内涵 设计应该针对学生的具体情况进行有针对性的设计，“因 学情分析就是要对学生的实际情况进行了解，包括 学定教”。但是，在学情分析之中，也存在着一些问题：有l对学生经验、知识、能力、情感等方面的了解。认真研究学 些教师不了解教学设计依据的“学情分析”；有些教师把l生的实际需要、能力水平和认知倾向，为学生设计教学。 学生的学习基础(即学习过的相关内容)作为学情依据，I这样可以优化教学过程，更有效地达成教学目标，提高教 其实，不仅仅如此。 学效率
4、。 j 学情包括两个层次：一是指学生在一定的学习阶段l 1分析学生的生活经验、知识储备与能力水平 的基本情况，是学生进行新任务学习的起点。这个层次有f 胡塞尔认为：“生活世界是一个始终在先被给予的、 课程与教材作为基本依据，因而相对来说是比较稳定的。-始终在先存在着的有效世界。”它虽然处于人的背后，却 了解这个情况，对确定教学目标以及引导学生达成目标I是人生的支持力量，是人生之“源”。是日常的、知觉地给 都具有明显的意义。二是就具体的学习内容而言的，这些l予的世界。为此，生活世界是科学世界的基础，科学世界 具体内容，关系到学生进行理解的难易程度以及学生的I是把生活世界中的一部分抽取出来加以理论
5、化、形式化 学习兴趣和学习方式。包括学生不熟悉的、不感兴趣的和：的结果。在逻辑关系上，生活世界是本，科学世界建立在 难以理解的内容。而且不同的学生，由于他们各自的基l生活世界的基础之上。进而，“生活世界是蕴藏着丰富的 础、经历和兴趣不同，表现出许多差异。 f价值和意义的世界，它在形式上似乎表现为琐碎及世俗， 如物质跨膜运输的方式中的学情分析：学生已经 但生活的价值和意义却泛化地存在于其中；它虽不及经 具备了细胞膜的结构、水跨膜运输的实例的基础，掌握了f过抽象、归纳和整理以后的理性知识那么有条理和清晰， 蛋白质多样性的知识，为新知识的学习奠定了认知基础。I但在对其的体验、品味、揣度、想象与领悟中
6、，人们能够探 同时，高中学生还具备了一定的认知能力，思维的目的寻和感悟到其中的乐趣、价值和意义。”因此，对于学生来 性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事：说，生活世界是不可或缺的。在生活世界中，学生不仅仅 物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程、结论的1只是理性的主体，而且还是关切的心灵，是作为一个完整 形成缺乏理性的思考，需要结合教师的引导。光合作用I的生存论意义上的主体而存在的。 的原理和应用中的学情分析：学生在初中阶段学习过有l 因此，针对具体的教学内容，需要确定学生具备哪些 关光合作用的知识，而且在生活实践中对光合作用也有l生活世界的经验，然后分析学生是否具备这些知识
7、、经 7 吴银银：高中生物教学设计中学情分析的价值、内涵与方法 验。生活知识和学科知识、直接经验和间接经验是矛盾的l 统一体，它们都是人类知识的有机组成部分。从学生学习l 的角度来讲，学科知识的获取和间接经验的掌握都离不l 开生活知识和直接经验的支撑。学生原有的知识能力水 平是进一步学习、进行知识建构并达成目标的基础。如I 物质跨膜运输的实例中的学情分析：学生在初中已经l 对于根尖的结构、根对水分和无机盐的吸收、无机盐在植f 物生活中的作用以及合理施肥等方面知识有了一定的了l 解。教学设计要遵循教学规律，符合学生的知识、能l 力水平，促进学生进行知识建构。教学设计要分析学生应l 该具备的知识起
8、点和能力水平，考虑学生的可接受性，把： 握学生学习生物学的“最近发展区”，力求使教学内容和l 方式适合学生的知识水平和心理特征，使学生体验成功，l 提高学生学习生物学的自我效能感。 J 2分析学生的学习兴趣和学习动机 ： 教师在学情分析时，不仅要考虑知识之间的内在联! 系，而且要考虑如何与学生的需要相联系。要调动学生的l 认知积极性，把教师认为重要的目的转化为学生认知活 动的内在目的，促成学生与学习对象之间建立起积极的j 意义关系。学生的兴趣、需要及其内在经验和认知能力， 是一个动态的发展过程，教师要自觉积极地引导这过l 程和方向，提升学生的认知能力。在教学中，如果学生没- 有一定的动机，再好
9、的教学设计也无法取得良好的效果。i 动机以增强行为的方式促进学习，而所学到的知识反过I 来又可以增强学习的动机。动机是激励人去行动，以达到 一定目的的内在因素，是行动的动力；而动机又产生于人： 的兴趣和需要。只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形 成了内在的需要和动机，他才能具有达成目标的主动性，l 教学目标的实现才有保证。因而，在教学设计中，教师要 充分分析 了解学生的心理需求，以调动学生的学习积极I 性，激发学生的内在学习动机。例如，免疫调节的学情1 分析：免疫学关系到每个人的健康，学生对这部分知I 识(如艾滋病、接种疫苗、过敏)很感兴趣，有深入学习的。 欲望学生的学习动机是多样的、可变的。
10、在教学设计 时要尽可能地提高学生的兴趣，转变说教式的教学方法， 尽可能地将教学内容与学生生活、自然界中的生命现象、 生物学的发展史实、生产实践以及科学前沿相关联，从而 激发并维持学生的学习兴趣和动机。 I 3分析学生的认知风格 l 所谓认知风格，也称认知方式，指个体偏爱的加工信： 息方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆I 和解决问题的方式上。学生的认知风格，就是学生在认知i 即信息加工和组织过程中，表现在认知方式方面稳定的I 独特倾向。学习过程实际上就是学生对信息的加工、处： 理、存储的过程。不同认知倾向的学生对于信息的加工、l l 76 处理方式是有差异的。认知倾向是学生的理智
11、性特征，是 学生表现在认知上的个性特征，它构成学习风格的主要 方面。心理学研究表明，有些学生对信息的加工，往往以 外部参照作为依据，喜欢在有人际交流的集体学习环境 中学习。有些学生对信息进行加工时，常常利用自己内部 的参照，喜欢独立思考。有些学生在有几种可能解答的问 题情境中，往往会深思熟虑后才做出判断，且较为准确。 而有些学生则往往会迅速地对问题做出反应，且常常出 现错误。 学生的认知倾向的表现会因教师的教学风格、教学 策略及课堂教学目标和学习内容的类型等因素的影响而 有所差异，它可以通过教学来加以培养与调整。在教学设 计中应注重设计不同的教学方法，如在组织研究性学习 小组时，教师根据学生情
12、况，将具有不同认知倾向的学生 组合在一起。教学活动中，教师应结合考虑学生的认知倾 向，根据学生的认知差异不断改进教学方法和教学策略， 调整教学内容与目标。教师在教学中应努力做到一般发 展与因材施教相统一。智慧型的教师应该比较准确地知 道学生的学习问题所在，能针对性地加以解决，而不是眉 毛胡子一把抓。只有这样，才有助于促进学生的学习进 步，提高教学质量才能真正落到实处。H(ATP的主要来 源细胞呼吸学情分析：我所教班的学生对学习 生物学有着浓厚的兴趣，所以能够组织学生在学习过程 中开展自主探究。本节课主要从一个探究实验人手，通过 分析探究实验，了解细胞呼吸的类型和产物，让学生有一 个初步的感性认
13、识，然后上升到一个理性认识，这是符合 学生认知规律的。在这个过程中构建发现式学习方法，使 学习内容以问题形式间接呈现，把学习过程中的发现、探 究等认知活动突显出来，使学生的主体性、能动性、独立 性不断得到生成、张扬、发展、提升，使学习过程更多地成 为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过 程。对于科学课程的安排，可以采取学生能够接受的方 式，要符合学生的知识水平与心理发展特征，力争使“知 识(学科)逻辑与(认知)心理逻辑相统一，符合学生的认 知风格。 三、学情分析的方法 在进行生物教学设计时，应从学生的实际出发，进行 学情分析，选择教学策略，设计有效的教学程序。常用于 学情分析的方法有
14、观察法、资料法与问卷法。观察法就是 教师在H常教学中有目的、有计划主动地考查学生的一 种方法。课堂上多注意观察学生的活动，课下和学生进行 交流和沟通，这样，基本上对学生的情况和学习态度等方 面可以进行一定的了解。资料法是通过已有的文字记载 材料间接了解、分析学生的基本情况。材料包括档案袋、 笔记本、作业、试卷等。通过查阅有关资料，可以比较系统 教学与管理 201 1年1月1日 地了解学生的学习、生活、思想、个性等方 面的情况，并以此作为教育教学的重要依 据：另外，在针对具体教学内容时，进行一 定的针对性问卷调查也是比较可行的。问 卷法足_r解学情的一 种直接方式。 就学情进行分析的目的是为了，
15、r解学 生的学习状态、学习必趣 j认知风格 教学 设计的一一切活动郁是为_r学q二的学，其目 的是要突m学生存教学过程fJ的手体地 位面向全体学生，发挥学生学习的积极性 和主动性。在教学过程中教学目标能否实 现、教学仟务能 完成，这在很大程度L取 决于教师对学生情况的掌握程度。学生在 先前成就、学科倾向和学习风格等方面有 很大的差异，让众多学生达到共同的教学 Fj标的方法，总称为适应性教学。适应性教 学的技巧在于在不同的学 群体中使用不 同的教学策略，从而不 课堂中普遍存在 的自然差异阻碍学 卜获得成功：只有掌握 r 生原有的认 结陶才能精心设汁现 在的教学活动，才能指导学生重建或完蒋 自己的
16、认知结构，才能使每一位学牛都能 获得学习的成功。因此，对学牛进行分析是 教学最优化的前提 参考文献 1王永胜生物新课程教学设计与案 倒北京：高等教育出版社，2003 f21倪梁康现象学及其效应北京：三 联书店1996 31刘旭东生活世界理论与基础教育 课程改革教育理论与实践，1999(7) 【41余文森优质教学的教学论解读教 育研究，2007(4) f5】张海珠，毕润成生物学教学设计 论北京：科学出版社，2004 f61皮连生教育心理学上海：上海教 育出版社2004 【7】熊川武，江玲理解教育论北京：教 育科学出版社，2005 8】石中英知识转型与教育改革北 京：教育科学出版社，2001 9加里D鲍里奇有效教学方法易 东平译-南京：江苏教育出版社，2002 (责任编辑杨子) 客观看待历史 理性认知自身 77
