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1、 摘要：听力是高中英语教学的重 要内容，也是高考的重要组成部分， 要想真正提高学生的听力水平，完成 听说读写中“听”的教学任务，并切 实提高学生应对高考评价的水平，就 必须面对高中学生的具体实际，从有 效学习与科学应试的角度加强听力教 学，完善应试策略。 关键同：听力水平 高中学生的英语学习实际情况在 于他们一方面面对着高考选拔评价， 而要顺利通过这一评价，要求是比较 高的：另一方面又有着相对困难的学 习习惯与基础。根据经验，我们经常 看到由于初中阶段的学习方法不到 位，导致三年的高中英语学习困难不 断。而听力更是这部分学生的“重灾 区 。因此加强听力教学就成为亟需 解决的问题。 1加强听力教
2、学的实践与思考 听力教学的目的就是提高学生听 懂英语的能力。如果我们从母语角度 来研究听的教学，就会觉得几乎没有 必要，但学第二语言时，因为英语与 母语之间存在着巨大的差异而现在 的学生才经过初中三年的学习，合计 时间加起来其实只有几个整月的时 间，对于进入高中的相当一部分学生 而言听力教学效果亦是不佳。因此 到了高中以后，他们在英语学习尤其 是听力学习方面，也需要我们英语教 师多考虑教学策略，以为学生提供更 为合适的听力教学。 首先，听力教学肯定不能变成机械 的听力训练，这种先听录音后做练习的 机械重复，会让学生对听力学习产生 厌恶感。而根据我们的教学观察，感 觉英语难学、听力难懂的相当一部
3、分 学生，就是因为在初中阶段对机械的 英语学习感到厌恶。当然，并不是说 英语学习不需要重复，而是说我们的 英语教学包括听力教学不能只是机械 的重复，应当通过改变教学策略与方 式，让学生的学习能够接受不同形式 r交流与经验艰点J 高中英语听力教掣的重要性 四川外语学院附属外国语学校沈薇 的刺激，从而提高听力教学的有效性。 其次，根据笔者的实践与思考， 在高中英语听力教学中要注重学生原 有的知识基础，防止因过于注重考试 成绩而给学生提出过高的要求。比如 对于高一年级的学生而言，应当先通 过简单的听力题来把握学生的实际情 况。由于相当一部分学生注意力不容 易集中到学习上，因此听力教学要基 于学生的这
4、一学习特点，以学生喜闻 乐见的教学方式，如就课本上的某一 学习内容，让一位学生用英语来解释， 但不得出现与课本内容直接相联系的 单词短语或句子，让其他同学根据他 的解释来判断是哪一篇课文中的内容 等。这种教学形式的多样化可以有效 地激发学生的听力学习兴趣。 第三是听力教学中要注意策略的 科学合理性。今天的高中学生的学习 特点是什么 基于怎样的实际设计出 来的教学才是有效的 只有对类似于 这些问题有一个完整的回答，那听力 教学才可能称得上是有效的。我认为 关键在于听力教学中要注意利用并培 养学生的快速记忆能力，因为听力培 养的心理过程其实就是学生利用已 有的英语基础，将媒体播放的英语内 容与自身
5、的英语基础进行相互作用， 而短时记忆就是发生这一作用的前提。 2加强听力评价的实践与思考 尽管我们说学生的学习最终目的 是自身的成长，但在高中阶段对于需 要面对高考的学生而言，听力教学的 一个重要目标指向就是面对高考前的 评价。面对这一需要，我们应当怎样 有效地提高学生的应试水平呢7 最重要的是瞄准高考，针对高考 题型，结合学生实际，进行符合学生 需要的训练。作为教师，关键就是要 带领学生熟悉近年来的听力题型，做 到复习、训练时心中有数。 从具体的听力考试来看，教师也 应该多给予学生以应试技巧，以切实 提高学生的听力考试成绩。当然，听 力应试的技巧是建立在学生已经有扎 实的听力基础上的，没有实力而只谈 技巧是没有意义的。从听力应试的程 序上看，应试技巧可以从以下几个方 面进行： (1)以自信的心态面对考试。英 语成绩不理想的学生由于底子弱、习 惯欠佳，但教学心理学研究表明，同 等成绩的前提下，自信的学生比不自 信的学生取得的成绩要好。所以，在 考前对学生进行心理辅导，或者让学 生自己学会缓解过大的压力，从而最 大程度上掌握所听语句的内容与语速。 (2)科学分配时间。这主要体 现在听力内容播放之时听力与视力的 分配，也就是说要适当提前通过视力 获得书面信息，通过听力获得播放内 容，时间分配得当则学生就有可能将 两个信息通道内的内容紧密结合，从 而达到最好的视听效果。 6 f
