小议地理教师的主导角色

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1、墨 小议地理教师的主导角色 王林贵 (福建省南靖第一中学，福建南靖363600) 摘 要：为了优化课堂教学，地理教师在教学中必须正 确有效地担当主导角色。在地理教学中应突出学生的主体地 位，让学生自主学习，潜心引导，教学生学法，引导学生探索学 习知识的规律，培养创新精神和实践能力。 关键词：地理教学 教师角色 学法 推进素质教育，优化课堂教学，是广大教师的不懈追求。地 理教学肩负着使学生形成正确资源观、人口观、环境观和可持 续发展观等观念的育人导向重任。要充分发挥地理教学的作 用培养学生的创新精神和实践能力，以满足21世纪教育改革 的需要，地理教师在教学中必须正确有效地担当主导角色。 一、地理

2、教学必须改变传统的课堂结构模式。 在以“教师讲课，学生听课”为基本特征的传统课堂教学 模式中教师完全“主宰”课堂，重“教”轻“学”整个课堂呈现 出师忙生逸的局面。教师的主导角色难以实现，教学效果未必 理想。因此，教师应打破长期以来以本为本的物本教育，以人 为本以学生为本，把课堂还给学生。通过自学、小组合作学 习、组际间竞争学习，学生由想学到会学，学有所得学有创 造，学有发展。在活动设计中，以问题为纽带，以知识的再发 现过程和学生思维发展过程为主线，突出学习过程注重学 习体验。问题由学生独立思考，自主完成，促进学生认知能力 与个性品质的发展创设动态、开放、知情共济的教学情境，引 导学生生动活泼、

3、积极主动地学习。改革传统教学模式，这是 教师主导作用发挥的根本。 二、地理教学应突出学生的主体地位，让学生自主学习。 学生在课堂教学中是学习的主人是课堂教学目标最终 实现的承担者也是接受知识、培养能力、发展智力、提高身心 等各方面素质的最终承担者。因此学生积极性、主动性、创造 性的发挥程度决定了课堂教学的成效。 1营造民主和谐的课堂氛围。淡化书本、教案、课时的权 威，只有这样，学生才能变被动接受知识为主动愉快地学习， 不再为回答不出教师的提问而感到羞愧教师也不再为偶尔 的讲错被学生指出而恼怒。这样，学生才能真正参与学习，参 与创造。 2强化学习地理的目的教育，唤醒学生的内在需要。前苏 联教育学

4、家苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深 蒂固的需要。就是希望感到自己是发现者、研究者、探索者。” 地理学习与世界风云、国计民生、风土人情、日常生活紧密相 关。学生明确了这些道理，其内在需要自然会被唤醒。如在大 气的热力状况一节教学中，我引用“蓝蓝的天上白云飘，白云 下面马儿跑”歌词，引导学生观察天空，接着提出为什么晴空 呈蓝色、云呈白色的问题。这问题来自于学生的身边。虽然 习以为常，司空见惯，但无法解释。所以学生想知道的心情很 迫切，学生的内在需要就被唤醒，学生参与求知探索的积极性 不言而喻。 3帮助学生增加成功与获得成功喜悦的机会促使学生 积极参与求知探索活动。如在讲“地球自转对地表

5、水平运动 物体的偏移”时，我提问：“如果把一个贮满水的水池底部的 活塞拔掉，水池里的水将按一定的方向旋转着向下流动，这 是为什么?你能说出水流的旋转方向吗?”“长跑比赛上，为什 么运动员从左转弯居多?”同时给予适当的暗示、提示、诱导， 让学生领悟到参与教学的喜悦及获得成功的喜悦，调动其积 极性。 4教学内容图像化 几乎所有地理教学内容都需要借助 图像才能表述完整，所以在教学中，教师应尽量体现直观性原 则。如学了海水盐度的分布规律后，我让学生板图，并比较各 海区盐度的高低，让学生通过应用、图像，积极参与，并探求其 原因 化。通过对具体案例的探究，学生提高了对地理事物进行分 析、探究的兴趣，树立了

6、科学的发展观、环境观。 三、地理案例教学中存在的问题 任何一种教学方式和方法都有其局限性案例教学也不 例外。为了了解地理案例教学存在的问题，笔者课后对部分师 生进行了问卷调查。通过调查发现，80的地理老师和学生都 赞成案例教学，说明地理教师对案例教学具有较高的积极性， 但也存在一些问题。主要表现在： 1地理案例教学过程实施不足 调查显示有737的教 师认为地理案例教学在实施过程中存在不足。教学评价不足， 导致教学环节不完整。教学案例选编不足、教学行为形式化、 教学手段片面化和教学组织随意化，不利于案例教学的开展。 另外，316和368的教师认为由于现在的班额过大和教学 时间不足，导致不能兼顾每

7、一个学生。 2案例教学的结果不理想。602的学生和教师认为教学 结果不理想。虽然案例教学可以强化学生的独创意识和动手 能力，但是在目前的应试教育背景下，案例教学可能使学生不 能系统地获得主干知识、理论基础比较弱。最终考试分数不理 想，导致部分老师认为学习案例教学课程有困难。 3案例教学资源限制。调查发现632的教师认为案例教 学资源的搜集存在困难，没有办法获得具有针对性、实效性、 趣味性和难易适当的地理案例。另外，26-3的教师认为应用 地理案例教学方法，教师的负担过重。 126 四、总结反思。提高认识 案例教学以问题为载体为学生搭建动口、动脑的平台， 学生通过自主探究、合作学习，掌握地理研究

8、方法，体验地理 思维过程，培养分析解决问题的能力。教师通过案例设置问题， 让学生灵活运用所学知识对实际问题进行分析和解释，把学习 的主动权交给学生。使学生真正成为课堂的主角。这样既可使 枯燥的知识鲜活起来激发学生的探究欲望，又可让学生感受 到知识的价值，体验“有用地理、生活地理”的新课程理念。 针对案例教学中存在的问题，学校应该积极成立地理案例编 写组搜集、整理符合新课标要求的地理案例。教师应该提高自身 专业素养，加强理论知识的学习，转变教育教学观念，防止出现教 学案例选编不足、教学行为形式化、教学手段片面化和教学组织 随意化。教师应该进行集体备课，精 tl,选择案例，加强信息收集， 多开展听

9、课、评课、校际交往活动，取长补短，减轻过重负担，获得 具有针对性、实效性、趣味性和难易适当的地理案例。同时，改革 相应的评价体系完善地理教学过程，这样既可以保证素质教学， 又可以保证学生获得系统知识取得较好的成绩。 参考文献： 1李晴试论地理案例教学J中学地理教学参考，2001， 9：45 2许定龙地理教学案例的选择原则和应用举例J中 学地理教学参考，2002，4：3233 创建高效地理课堂的几点建议 潘 敏 吕成文1 邓桂花z王沛然1 (1安徽师范大学国土资源与旅游学院，安徽芜湖241000；(2安徽省滁州中学，安徽滁州239000) 摘 要：随着新课程标准在理论和实践两方面不断地深 化和完

10、善，培养全面可持续发展的学生等基本理念正逐步受 到&-411的重视。然而，在现实教学中。这些理念并未得到有效 的贯彻和落实。因此。对教育教学的课堂改革就迫在眉睫。本 文依据课堂教学中存在的问题提出有针对性的措施创建高效 地理课堂。 关键词：高中地理课堂存在问题创建措施 就地理这门学科而言新课标的基本理念是培养未来公 民必备的地理素养；满足学生不同的地理学习需要；倡导自主 学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实 验、地理调查和地理专题研究等实践活动；注重学习过程评价 和学习结果评价的结合。新课标实施多年，究其理论体系的研 究深度可谓较为成熟但在教学一线的实践过程中却举步维 艰。

11、随着新课改的深入。课堂教学的诸多问题和困惑逐渐凸 显。本文就地理教学课堂的现状，探讨如何打造符合新课标的 高效地理课堂 一、高中地理课堂存在的问题 (一)初高中地理衔接存在矛盾，学习内容和学习能力不相符。 初中阶段和高中阶段的地理课堂教学是一个整体。两者 之间是一脉相承的。初中地理以学习区域地理为主一般不要 求学生掌握较深的知识。高中地理课程注重与实际相结合，要 求学生在分析地理事物的基础上。学会运用地理的基本原理去 探究地理成因和地理规律。长期以来初中只在七、八年级开设 地理课程，考试非常简单，并且不参与初升高的考试，使学生初 中的地理知识掌握不牢。缺乏应有的地理知识基础与高中地 理衔接不上

12、，导致学习能力与高中阶段的学习内容不相符。 (二)任课教师观念陈1日，没有树立终身学习理念。 “医生越老越香，教师越老越臭”这句话深刻揭示了教师 要紧跟时代，坚持终身学习的理念。医生凭的是专业技术，专 业技术是越研究越深经验越多越好。时间长了甚至会出现 “一招鲜”的现象。而教师拼的是体力，他们在工作中很少研 究，专业能力停滞不前，一旦体力不支，价值就立刻降低了。若 没有专业技术，没有“一招鲜”，当然谁都可以替代你 (三)地理课堂效率低，课堂学习氛围不浓厚。 长期以来，课堂教学忽视学生的情感、想象、主动消化等 多方面的发展，忽视学生也是作为生命的存在，过多地强调知 识的记忆、模仿，制约了学生的嘴

13、巴、双手、头脑，压抑了学生 的主动性和创造性，最终使教学变得机械、沉闷，缺乏生命活 力。因此，教师要转变教学思想，改变教学方式，在课堂教学环 境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性 在民主、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力让学 生真正成为学习的主人 (四)教师课堂提问方式单调，死板。 课堂提问是教师课堂教学的必备武器而课堂提问的方 式则决定了课堂提问的成效。在实际课堂教学中，教师的提问 比较随意，缺乏明确性。例如在一节课开篇之时教师则向学生 提出“什么是大气环流。大气环流的方式主要是什么”等问 题。对于地理这门课来说，学生预习甚少如果在课堂初始就 提出这样的问题无异于

14、让学生练习口语读一段文字而已。而 要通过创设问题情境达到的教学目的就如同于空中楼阁 (五)教学情境的创设易走马观花，流于形式。 随着新课改的进一步深化对课堂教学的要求越来越高 要求让学生在课堂中“活起来、动起来”，强调学生的自主、合 作、探究等学习方法的使用。但是某些教师往往忽视使用这些 教学方法的实质目的，更多的是看重形式上的“到位”在教学 中过于注重教学形式的丰富，而教学方法与教育理念往往是 貌合神离，表面上热热闹闹，其实是华而不实，不能取得实质 性的效果，很容易造成忽视地理学科的特点使地理课变成手 工课、电脑课和活动课。 二、创建高效地理课堂的措施 (一)提高教师的职业素质。 1端正职业

15、态度。 教师职业态度的重要方面是教师的信念，它是一种内隐 的、稳定的、恒常的心理背景，直接作用于教师的教育实践影 响到学生的发展。因此，在日常教育教学工作中应该树立科学 的教师信念，而不应该采取皮格马利翁效应所讲的那样，根据 学生的性格、外貌、课堂表现等，对他们持有不同的期望。 2丰富专业知识，提高教学能力和素养。 过去我们通常把教师的知识结构定位于“学科知识+教育 学知识”，但随着时代的变迁，对教师的要求也在变化。今日的 教师应该更新自我，形成“通识知识+学科知识+教育学知识” 的新型知识结构。就能力素养而言，教师不仅要有敏锐的观察 力，理解他人与他人交往的能力及具有较高的创造力和想象 力等

16、，而且要有较高的语言表达能力、板书能力、引导和调控 的能力及善于反思的能力等。 (二)营造积极民主的氛围。使学生成为课堂的主人。 教师是课堂教学的引导者和直接创造者，而课堂教学 三、潜心引导，教学生学法，引导学生探索学习知识的规律。 教育家叶圣陶主张，教师“自始即不必多”而应“致力于 导”，“使学生逐步自学得之”，即教师在教学中的主导作用不 是体现为“讲”多少，而是体现为启发、点拨、指导，体现为调控 课堂教学过程，体现为调动学生学习积极性，体现为学生创造 良好的学习环境，使教师的外因顺利而迅速地对学生的内因 起作用。总之，“教是为了不教”，“方法比事实更重要”“教法” 是为“学法”服务的。教法必须从学生实际出发符合学生的心 理特点，认知规律和智力的发展情况。每次上课前都应认真思 考学生学习基础如何?接受能力如何?这一堂课要让学生学什 么，怎么去学，怎样才能使学生主动参与、独立思考、积极思 考。教学中变教师主宰学生