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1、高中英语教学改革之我见 335000江西省鹰潭市第一中学 江西鹰潭江岩 在师范英语教育中，英语教学法课是“师 范”二字的具体体现，应该具有举足轻重的 位置，因为它承担着培养学生从教能力的重 要任务。高质量的职前教育和专业培训对于 培养未来的高素质的教师是极其必要的。所 以高中英语教学改革的关键在于教师教学能 力的提高。 一、教师的教学能力应该包括以下几点 1制订英语教学计划能力 即学习和深入理解英语课程标准，把握 读、写、听、说及基础知识等方面的教学要求， 理清读、写、听、说训练的具体内容，弄清 基础知识的具体内容，把要求和内容按由易 到难、由简到繁的顺序分解到各个年级，既 循序渐进，又适当重
2、复，增强训练效果。 2钻研教材的能力 对英语教材的编写意图或改编意图、体 例安排、知识结构，范文特色，要研究得一 清二楚，并在教学过程中创造性使用教材。 3设计教学的能力 教师要确定每节课的教学目的，确定教 学重点，然后根据教学目的、教学重点、难 点和学生学习年龄和心理安排教学程序，确 定先教什么，后教什么，并选择合适的教学 方法，搭起实现教学目的的桥梁。 4驾驭课堂的能力 驾驭课堂的能力包括组织能力和应变能 力，尤其是语言能力。英语教师的课堂语言 要准确规范，能对学生正确理解和使用目标 语起榜样的作用，而且所用的语言要有激情， 要新鲜、优美、风趣。 5处理作业的能力 学生的英语作业在一定程度
3、上反映教与 学的质量，它帮助教师发现教学中的不足与 问题，促使教师改进教学。正因为如此，处 理学生作业不能停留在只判断正误，应重视 作业的反馈作用，并认真写评语鼓励、引导 并帮助学生。 除了教师教学能力的提高，教师的教学 研究能力的提高也是教学改革的必要。 二、教师的教学研究能力应包括如下方面 1选题的能力 选题是教学研究活动的开端。课题一旦 选定，研究的目标与方向、研究的对象与范围、 研究的主要方法与步骤等也随之在某种程度 上被决定。英语教学研究的课题是指英语教 学领域中具有普遍意义的特定问题，有明确 而集中的研究范围、目的、任务的题目。所 谓普遍意义，是指教学中有规律性的，能解 决某一层面
4、的，反映某些本质的；所谓特定 问题，是指目标明确，讨论的对象和范围清晰。 选题就是寻找研究英语教学问题的突破口， 通过一个具体课题突破，逐步扩展，逐步深 入，以便对英语教学规律有越来越深的认识。 选好题以后要定一个简明的标题。 2收集资料的能力 围绕课题收集资料，力求范围广一点。 内容实在一点。一是检索古今中外的文献资 料，做摘记、笔记、卡片；二是开展调查。 既可以做问卷调查，也可以开座谈会或者访 谈。抓住典型，作较细致的了解。资料是研 究的依据，越具体，越典型，越有研究的价值。 资料收集后将其排列梳理归类，分清主次。 3撰写教学研究论文的能力 英语教学研究论文是英语教学研究的结 晶，撰写时应
5、做到：论证以事实为依据。内 容的阐述有逻辑性，结构完整并有层次。语 言准确、明白，不含糊其辞并表达流畅。引 用文献资料应注明出处。教学研究论文有论 述性的、描述性的以及实验性的研究报告， 即指开展教改实验以后形成的报告。 高素质教师应该具有研究能力。教师要 用自己的理论知识和科研经验感染和带动他 所教的高校学生，因为这些学生是未来的中 学教师，非常有必要强化这些学生的科研意 识，经常做些论文写作、教法及学法研究、 调查报告等，为今后搞科研打好基础，并加 强对新教师的培养。由于近年来英语专业招 生人数逐年增加，有些硕士没有参加足够的 专业培训就开始任教。还有很多从没系统学 习过教学理论课程、不懂
6、学生心理特点及发 展规律、没接受过职前教学技能培训，更没 经过教育实习的非师范本科学生也进入了高 校英语教师队伍。这部分人如果得不到有效 指导，他们就不能成为合格的教育实践者， 也不可能成为研究者。在师范英语教育中， 英语教学法课是“师范”二字的具体体现， 应该具有举足轻重的位置，因为它承担着培 养学生从教能力的重要任务。 高质量的职前教育和专业培训对于培养 未来的高素质的教师是极其必要的。课堂是 一个小型的教学共同体，它应当成为师生交 流思想的场所。师范院校的课堂尤其应该如 此。通过交流启发学生思考，促使学生的思 维向纵深发展。比如交流做家教的体会，谈 谈多数同学遇到的问题和解决的办法等。通
7、 过经常安排学生能够参与的话题讨论和各种 课堂活动，对学生提出要求并按照学生的认 知水平、学习态度和个性心理等分别检查和 指导，营造探求、反思和交流的气氛，使学 生在交流中学会反思和推理，逐渐达到理性 交流的习惯和层次，以此培养科研意识和能 力。 英语教学研究是英语教学的基础，是提 高英语教学质量的前提条件。但是，由于一 线教师教学任务繁重，不少教师还担任班主 任或毕业班教学等，几乎把全部时间和精力 都投入到了升学考试中，搞研究力不从心。 他们往往把具体的业务工作当作研究活动， 他们的科研多数还停留在总结业务工作、工 作汇报、综合别人经验、从别人的研究成果 中找些自己所需的材料等。加上有些学校
8、经 费短缺等因素，教师进修的机会很少，因而 知识老化，教法陈旧。所以，他们很需要在 这方面接受培训。这就要求各级教育主管部 门和教研部门从实际出发，采取一些切实可 行的办法实施继续教育和培训。组织并鼓励 他们参加多层次、多形式的教学科研活动和 评比活动，如：观摩课，研讨会，经验交流会， 制订英语教学计划，改编教材，设计教学， 处理作业等。我们应当鼓励并教会他们以教 学为突破口，将教学经验变成成果促进教学。 英语教师在教学过程中，不但要考虑学 生年龄特点和心理因素，更要重视兴趣培养。 因为兴趣是推动学生学习的巨大动力，有了 学习兴趣，学习就不再是负担，而是执著的 追求。兴趣并不是天生的，而是后天
9、培养的。 影响兴趣的因素当然很多，教师的教学手段 和方法是其中最重要的因素。帮助学生发展 探究知识的能力，获取信息的能力和自主学 习的能力，教师就必须在课堂活动上下工夫。 在设计教学活动时，教师应以学生生活经验 和兴趣为出发点。 教师要努力将提问的权利交给学生，引 导学生发现问题和提出问题，而不能仅仅是 围绕所学内容提问题，否则，知识学到了， 创新能力却失去了。还要创造条件利用计算 机和多媒体教学软件，探索新的教学模式， 促进学生个性化发展。为了使学生能有饱满 的热情、极大的兴趣投身到学习中去，教师 应该在作业评语上下大工夫，讲究批语的内 容，让每一个评语都能蕴涵教师的情感，充 满表扬、启发和
10、鼓励，使学生喜欢，受到激励。 鼓励和支持学生参与课程资源开发和各项活 动，在参与中得到乐趣和自身提高，这有利 于学生开阔视野并了解社会。笔试不宜太频， 应更多地在平时“采取丰富多样的考核方式， 如小论文、实验报告、观察记录、课堂表述、 专题演讲、辩论、表演”等，这些问题很值 得深思。 教学进度分层是基本教学内容和教学计划在 教学过程中的具体体现和实施。在授课过程 中，教师可以根据各个层次学生的实际情况， 按照英语昕、说、读、写的具体要求，指导 学生进行学习。同时，要促成小组内部和组 与组之间的良性互动，共同探讨难题。 第四，分层次教学的考核。考核学生学 习成绩和教学效率是衡量教学水平和教学方
11、法的试金石。这个环节既是对教师的考核， 都市家教122 也是对学生的全面检测。初中英语教师在设 计考试内容时可以设计出选做题和必做题两 种类型，选做题属于加分题，对学生提出了 较高的要求，必做题是要求学生必须掌握的 内容。在考核标准方面也应当分层次进行， 对B、c层次的学生可以采取适当放宽标准； 对A层次的学生应当采取严格要求。在此基 础上对全体学生进行考核，这样既增加了考 核的可信度也客观上提高了学生的学习成绩。 参考文献： 1任成琴在初中英语教学中实施分 层教学法的探究J科学咨询，2009，(6)： lll2 2王琦分层教学法在初中英语教学中 的应用探索J新课程(中学版)，2011，(4)： 17-18 3陈露露基于分层教学法的初中英语 教学探索J科教文汇，2010，(26)：3435
