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1、基本原则作为行为准则。1实时用电脑传发“四个原则” 的学习资料，要求学生提炼要点(教师适时点拨)。2展 示几个新闻热点事件，请学生分组讨论，判断是否体现 了可持续发展的原则，并说明理由。3播放视频。4展示： 可持续发展复合系统示意图，层层设问，引导学生回答。 学生活动：1学生在电脑上学习并归纳要点。2分组 讨论，形成结论，代表发言，小组成员自由补充。3观看视 频思考问题，小组合作，概括内涵。4读“可持续发展复 合系统示意图”在老师的引导下理解图中各要素之间的 关系并填图，能自主概括人与环境协调发展的途径。 四、本土创新。实践探索 教师活动：1让一位江风社团学生指着马洲岛沙盘 模型介绍马洲岛规划
2、建设方案。其余同学聆听。同时互 相探讨一些感兴趣的问题。2分组论证规划方案的合理 性。3为马洲岛开发献言献策。 学生活动：1请学生介绍马洲岛目前开发建设的基 本情况。2让学生模拟经济学家、生态学家分组论证规 划方案的合理性。3请学生结合自身旅游体验，尝试从 可持续发展的角度对马洲岛旅游项目开发进行规划和 设计。 五、交流反思，贯彻行动 承转语：课前老师对大家的El常行为作了问卷调 查，将统计数据绘制成表格呈现，请同学们自我对照、反 思改进。 学生活动：学生阅读表格数据，对照自身的行为反思。 六、总结收获。课外延伸 教师帮助学生总结本堂课的收获。结语：今天的学 习只是我们践行可持续发展的开端，我
3、们期待大家能把 所学的知识从课堂延伸到课外，如制定行为规范、成立 环保社团、建马洲岛网站等。 学生课后活动：1自主构建知识网络。2参与到可持 续发展行动中来。3建设马洲岛专题网站。圃 (作者单位：江苏省靖江高级中学) 根植课程多元结合 董林伟 江苏省靖江高级中学是一所文化底蕴丰厚的四星 重点高中在顺应课程改革的潮流中，学校成功地将其 独特的“弘毅”学校文化、为创新人才培养奠基、课程基 地建设融合为一体。该校“高中地理课程基地”在今年中 期验收中被评为“优秀”(全省共计10所学校)作为验 收评估的参与者。笔者真切地感受到省靖中师生对项目 的重视、担当与智慧，其“根植课程、多元结合”的课程意 识给
4、我们评委留下了深刻印象。 “课程基地”首先是“课程”的基地，不能建成视觉的 盛宴以装饰学校门面而应该根植于“课程标准”、服务 于“高校招生”。只有这样，课程基地才能真正赢得校长、 教师、家长以及教育主管部门的广泛支持从而获取更 宽广的视野、更强劲的生命力。省靖中的“高中地理课程 基地”在这方面堪称“范式”，通过系统对照和创新设计 基地项目与地理课程标准高度关联。基地在课程实施 及评价方面是多元的其中对学生参与各项探究活动的 质量评价重点从学生能否发现和提出地理问题、提出 问题的假设、独立思考和解决地理问题，合理表达、交流 探究成果等方面进行评价。 “高中地理课程基地”具有“多元结合”的特质。不
5、仅 做到了“基地与课程”结合还做到了“建设与使用”结 合、“专用与渗透”结合、“校内资源与校外资源”结合等。 各馆室设计为学生提供了观察、演示、实验、体验、人机 互动所需的设备、信息和场景，支持地理课标内容的教 学，适用于多种教学模式和研究性学习，特别是个别化 学习和小组探究；学生参与课程开发，使地理教学更加 尊重学情；构建沙盘教学模型，辅助重难点教学，提高学 习能效；创新教研方式，形成教师成长新路径；基地的 “征宇天文”等项目涉及多学科知识有助于促进师生跨 学科研学；“马洲岛实践基地”“江风气象园”“风景石园” 等项目将课堂延伸到校外、延伸到大自然 概言之，“高中地理课程基地”对高中地理课程教学 改革进行了全方位设计，在教学环境创新、互动平台创 设、教学模型建构、师生成长路径等方面具有设计课程 的意识。省靖中师生积极主动地参与建设课程基地、变 革学习方式，充分彰显了自身的特色。真诚地期望“高中 地理课程基地”能建设成为跨学科、辐射周边地区的有 综合效益的课程基地。圃 (作者系江苏省特级教师、教授级高级教师、江苏省 中小学教学研究室副主任)
