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1、基本原则作为行为准则。1实时用电脑传发“四个原则” 的学习资料,要求学生提炼要点(教师适时点拨)。2展 示几个新闻热点事件,请学生分组讨论,判断是否体现 了可持续发展的原则,并说明理由。3播放视频。4展示: 可持续发展复合系统示意图,层层设问,引导学生回答。 学生活动:1学生在电脑上学习并归纳要点。2分组 讨论,形成结论,代表发言,小组成员自由补充。3观看视 频思考问题,小组合作,概括内涵。4读“可持续发展复 合系统示意图”在老师的引导下理解图中各要素之间的 关系并填图,能自主概括人与环境协调发展的途径。 四、本土创新。实践探索 教师活动:1让一位江风社团学生指着马洲岛沙盘 模型介绍马洲岛规划
2、建设方案。其余同学聆听。同时互 相探讨一些感兴趣的问题。2分组论证规划方案的合理 性。3为马洲岛开发献言献策。 学生活动:1请学生介绍马洲岛目前开发建设的基 本情况。2让学生模拟经济学家、生态学家分组论证规 划方案的合理性。3请学生结合自身旅游体验,尝试从 可持续发展的角度对马洲岛旅游项目开发进行规划和 设计。 五、交流反思,贯彻行动 承转语:课前老师对大家的El常行为作了问卷调 查,将统计数据绘制成表格呈现,请同学们自我对照、反 思改进。 学生活动:学生阅读表格数据,对照自身的行为反思。 六、总结收获。课外延伸 教师帮助学生总结本堂课的收获。结语:今天的学 习只是我们践行可持续发展的开端,我
3、们期待大家能把 所学的知识从课堂延伸到课外,如制定行为规范、成立 环保社团、建马洲岛网站等。 学生课后活动:1自主构建知识网络。2参与到可持 续发展行动中来。3建设马洲岛专题网站。圃 (作者单位:江苏省靖江高级中学) 根植课程多元结合 董林伟 江苏省靖江高级中学是一所文化底蕴丰厚的四星 重点高中在顺应课程改革的潮流中,学校成功地将其 独特的“弘毅”学校文化、为创新人才培养奠基、课程基 地建设融合为一体。该校“高中地理课程基地”在今年中 期验收中被评为“优秀”(全省共计10所学校)作为验 收评估的参与者。笔者真切地感受到省靖中师生对项目 的重视、担当与智慧,其“根植课程、多元结合”的课程意 识给
4、我们评委留下了深刻印象。 “课程基地”首先是“课程”的基地,不能建成视觉的 盛宴以装饰学校门面而应该根植于“课程标准”、服务 于“高校招生”。只有这样,课程基地才能真正赢得校长、 教师、家长以及教育主管部门的广泛支持从而获取更 宽广的视野、更强劲的生命力。省靖中的“高中地理课程 基地”在这方面堪称“范式”,通过系统对照和创新设计 基地项目与地理课程标准高度关联。基地在课程实施 及评价方面是多元的其中对学生参与各项探究活动的 质量评价重点从学生能否发现和提出地理问题、提出 问题的假设、独立思考和解决地理问题,合理表达、交流 探究成果等方面进行评价。 “高中地理课程基地”具有“多元结合”的特质。不
5、仅 做到了“基地与课程”结合还做到了“建设与使用”结 合、“专用与渗透”结合、“校内资源与校外资源”结合等。 各馆室设计为学生提供了观察、演示、实验、体验、人机 互动所需的设备、信息和场景,支持地理课标内容的教 学,适用于多种教学模式和研究性学习,特别是个别化 学习和小组探究;学生参与课程开发,使地理教学更加 尊重学情;构建沙盘教学模型,辅助重难点教学,提高学 习能效;创新教研方式,形成教师成长新路径;基地的 “征宇天文”等项目涉及多学科知识有助于促进师生跨 学科研学;“马洲岛实践基地”“江风气象园”“风景石园” 等项目将课堂延伸到校外、延伸到大自然 概言之,“高中地理课程基地”对高中地理课程教学 改革进行了全方位设计,在教学环境创新、互动平台创 设、教学模型建构、师生成长路径等方面具有设计课程 的意识。省靖中师生积极主动地参与建设课程基地、变 革学习方式,充分彰显了自身的特色。真诚地期望“高中 地理课程基地”能建设成为跨学科、辐射周边地区的有 综合效益的课程基地。圃 (作者系江苏省特级教师、教授级高级教师、江苏省 中小学教学研究室副主任)