《精心选择和合理安排实验材料》由会员分享,可在线阅读,更多相关《精心选择和合理安排实验材料(2页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、加明确杠杆的规律。老师让学生 拿着订书机到投影仪上边演示、边 讲解。 生:我订书的时候用力点是在 中间的,那么用力点离支点的距离 比费力点到支点的距离近,所以是 费力的。 生:我们常常是把手放在最外 端的,往往与订书的地方重合的, 我看用力点到支点的距离和费力 点到支点的距离是一样的。所以既 不省力也不费力。 看了演示,学生马上就明白了 两种情况都是有可能的,只是两种 情况学生手放的位置不一样,虽然 手放在中间的可能性不大,但是这 位学生的回答正好提醒了学生,属 于哪种类型的杠杆是由这三个重 要的位置所决定的,而且让学生更 明确:用力点越靠近支点,会越费 力,所以在使用杠杆类工具的时候 要选择
2、合适的位置,才能既省力又 方便。 对小学生而言,科学知识中的 盲点、难点、易混淆点有很多,他们 受思维能力和知识经验的限制,难 免会产生错误。教师应善于发现 “错误”背后隐藏的教育价值,调动 学生思考的积极性,引领学生从 “错误”中找出合理的一面,从“错 误”中找出与正确方法之间的联 系,利用“错误”资源激发学生的思 维碰撞,从而拓宽学生思维。 我们应当宽容地、理性地看待 孩子的一切,包括“错误”。我们的 课堂虽然无法做到完美,但只要我 们善待错误,把握错误,巧用错误, 就能让课堂中的“错误”绽放光彩, 成为“点金石”。 浙江省绍兴县鉴湖小学 (312030) t 精心选择和合理安排 实验材料
3、 陈梅娟 在科学课上,探究材料并不是 越多越好,也不是越好玩越好,教 师应该从学生的角度来审视与设 计每一件材料,有效控制无关变 量,引导学生通过亲身实践,聚焦 实验现象,并对直观的实验现象进 行思维加工,从而在对材料的探索 过程中获取对事物的正确认识。 1尽量选用典型的实验材料 案例:声音是怎样产生的实 验材料的选择 本课中要探究“声音是否由振 动产生的”这一科学问题,老师和 学生一起准备了钢尺、皮筋、鼓、音 叉、水盆、小泡沫块等有代表性的 材料,根据这些典型材料,各小组 设计了不同的实验进行验证:把钢 尺按在桌边拨动,看到了钢尺在不 停地上下颤动,捏住钢尺,钢尺停 止颤动,声音马上消失;拉
4、直皮筋 臣夏 豆回 36 后拨动它,看到皮筋在不停地来回 摆动,捏住皮筋,皮筋停止摆动,声 音也马上消失了;敲击鼓面,学生 虽然看不出鼓面在运动,但能通过 鼓上小泡沫块的跳动,感觉到鼓面 的运动;把刚敲击过的音叉放入水 盆,学生也能通过观察水面的波纹 感觉到音叉的运动。 在这个实验中,学生观察到有 些物体发出声音时会上下颤动或 来回摆动,有些物体发声时虽看不 出是否运动,但可以被间接感觉 到,在反复验证中,学生对“振动” 这一科学概念有了丰富的认识,不 仅有效地验证了自己的假设,还感 受到了在探究中获取知识的快乐。 2尽量选用现象明显的实验 材料 案例:“看”到热传递的过程 我在执教热是怎样传
5、递的 一课时,为学生准备的研究“热在 金属片中是怎样传递的”实验材料 是这样的:金属片的其中一个面被 涂上了蓝色的“颜料”,当学生在金 属片的中心点加热时,蓝色马上会 从中心向周围先后褪去,过了一会 儿,金属片的一面恢复为蓝色的样 子。当学生在金属片的边缘一个 点加热时,蓝色马上会从加热处向 周围先后褪去,过了一会儿,金属 片的一面仍旧恢复了蓝色。学生 们饶有兴趣地又开始了重复实验: 加热后变色,放桌上冷却后恢复; 再加热后再变色,放桌上冷却后再 恢复通过使用这些特殊的实 验材料,学生们清楚地“看”到了热 是从金属片上较热的部分向周围 较冷的部分传递的。 在这节课上,不仅学生很有兴 趣,连听课
6、的老师也很好奇:涂在 上面的是什么东西?下课后,很多 老师跑到材料区去看个究竟。 原来,这块金属片上涂的不是 普通颜料,而是一种叫“温变油墨” 的新型材料,这种材料具有遇热能 快速变色、遇冷后又能很快恢复的 特点。比起教材推荐的常规方法 (在涂有蜡的金属圆片中心加热, 观察蜡的融化情况来推测热的传 递方向)来说,这套材料的有很多 优点:既可以让热在金属片中传递 的渐变过程变得更清晰、可视化, 还可以解决在金属片上涂蜡烛油 不均匀的难题;既可以让学生进行 反复多次实验,满足其好奇心,又 可以减轻教师准备多个班级实验 材料的繁重工作量。 3尽量选用有利于学生理解 的实验材料 案例:建个能发光的星座
7、模型 在在星空中(一)一课中有 “建一个星座模型”的活动,教材是 I1111 这样设计的:用正方形纸板模拟天 空,在上面打7个小孔,分别悬挂7 颗橡皮泥小球模拟星星,然后用投 影从侧面照射小球,看其在屏幕上 的影子,从而得到北斗七星的图 像。这个设计中有一个很大的问 题:用橡皮泥小球来模拟星星并用 强光从侧面照射看其影子来得到 北斗七星的图像,与实际情况相差 太大。因为实际的北斗七星是自 己发光的,人们平时看星座时,其 图像是在星星的原位置上得到的, 只不过因为这些星星离我们太远 而没有三维空间的感觉而已,教材 上这种用投影的方式来得到平面 图像的处理,其实是给学生的思维 设置了障碍,增加了理
8、解的难度。 有位老师对该实验进行了改 进:把模拟星星用的橡皮泥改成了 发光二极管,用长短不同的电线把 它们并联在电路中。实验时,学生 只需装上两节干电池,星座中的所 有“星星”都会发亮,从不同的角度 透过一张半透明的塑料纸片观察 这些“星星”,并在塑料片上描画出 看到的图像,就可以得到不同形状 的“北斗七星”的平面图像了。 该实验材料的改进拉近了模 拟实验与实际现象的距离,这样的 改进更容易使学生在观察活动中 明白:星座是一些距离各不相同、 彼此没有联系的恒星在天穹上排 列的图像。 4尽量选用更具科学性的实 验材料 科学性是选用实验材料最重 要的标准之一,这是由小学科学的 学科性质所决定的。因
9、为,只有实 验材料具有科学性,学生才有可能 观察到所要观察的现象,发现所要 发现的规律。 案例:为何不能得到“摆具有 臣 互叵回 37 保持摆动方向不变的特点” 在证明地球在自转一课中, 有一个要求学生通过实验发现“摆 具有保持摆动方向不变的特点”的 活动,很多教师做不成功。但这个 实验是本课教学的关键,是必须做 成功的,因为对“傅科摆证明地球 自转”的理解是要在此基础上进行 的。 该实验难以成功的主要原因 是教材中的文字描述与插图中提 到的实验材料存在问题,教材中的 原话是这样的: 实验已证明摆具 有保持摆动方向不变的特点。让 我们也来做一个类似的实验:1用 铁架台(或自制木架)做支架,挂上
10、 一个摆。2将铁架台和摆一起放 到一个圆底盘上。先让摆前后来 回摆动起来,再缓慢而平稳地转动 圆底盘。”教材文字与插图提示用 铁架台的竖杆当做这个摆转动的 中心轴,致使摆在摆动时的中心位 置发生了移动,摆的摆动方向也就 因此而发生改变了。 有位老师对这一实验材料进 行了改进:把铁架台改为三角架 (摄像设备中的三角架),把重物挂 在三角架上,再把三角架放在圆底 盘(餐桌上的可转动的圆桌面)上, 当这个摆摆动后,缓缓旋转三角架 下面的圆底盘,观察者会发现:摆 的摆动方向没有随着底盘的转动 而转动,摆动方向真的是不变的! 总之,我们要精心选择和合理 安排有利于学生探究的实验材料, 利用材料发展学生的思维,使学生 更容易地发现问题、解决问题、获 取新知。 浙江省桐乡市崇德小学 (3145l1)夸