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1、加明确杠杆的规律。老师让学生 拿着订书机到投影仪上边演示、边 讲解。 生：我订书的时候用力点是在 中间的，那么用力点离支点的距离 比费力点到支点的距离近，所以是 费力的。 生：我们常常是把手放在最外 端的，往往与订书的地方重合的， 我看用力点到支点的距离和费力 点到支点的距离是一样的。所以既 不省力也不费力。 看了演示，学生马上就明白了 两种情况都是有可能的，只是两种 情况学生手放的位置不一样，虽然 手放在中间的可能性不大，但是这 位学生的回答正好提醒了学生，属 于哪种类型的杠杆是由这三个重 要的位置所决定的，而且让学生更 明确：用力点越靠近支点，会越费 力，所以在使用杠杆类工具的时候 要选择
2、合适的位置，才能既省力又 方便。 对小学生而言，科学知识中的 盲点、难点、易混淆点有很多，他们 受思维能力和知识经验的限制，难 免会产生错误。教师应善于发现 “错误”背后隐藏的教育价值，调动 学生思考的积极性，引领学生从 “错误”中找出合理的一面，从“错 误”中找出与正确方法之间的联 系，利用“错误”资源激发学生的思 维碰撞，从而拓宽学生思维。 我们应当宽容地、理性地看待 孩子的一切，包括“错误”。我们的 课堂虽然无法做到完美，但只要我 们善待错误，把握错误，巧用错误， 就能让课堂中的“错误”绽放光彩， 成为“点金石”。 浙江省绍兴县鉴湖小学 (312030) t 精心选择和合理安排 实验材料
3、 陈梅娟 在科学课上，探究材料并不是 越多越好，也不是越好玩越好，教 师应该从学生的角度来审视与设 计每一件材料，有效控制无关变 量，引导学生通过亲身实践，聚焦 实验现象，并对直观的实验现象进 行思维加工，从而在对材料的探索 过程中获取对事物的正确认识。 1尽量选用典型的实验材料 案例：声音是怎样产生的实 验材料的选择 本课中要探究“声音是否由振 动产生的”这一科学问题，老师和 学生一起准备了钢尺、皮筋、鼓、音 叉、水盆、小泡沫块等有代表性的 材料，根据这些典型材料，各小组 设计了不同的实验进行验证：把钢 尺按在桌边拨动，看到了钢尺在不 停地上下颤动，捏住钢尺，钢尺停 止颤动，声音马上消失；拉
4、直皮筋 臣夏 豆回 36 后拨动它，看到皮筋在不停地来回 摆动，捏住皮筋，皮筋停止摆动，声 音也马上消失了；敲击鼓面，学生 虽然看不出鼓面在运动，但能通过 鼓上小泡沫块的跳动，感觉到鼓面 的运动；把刚敲击过的音叉放入水 盆，学生也能通过观察水面的波纹 感觉到音叉的运动。 在这个实验中，学生观察到有 些物体发出声音时会上下颤动或 来回摆动，有些物体发声时虽看不 出是否运动，但可以被间接感觉 到，在反复验证中，学生对“振动” 这一科学概念有了丰富的认识，不 仅有效地验证了自己的假设，还感 受到了在探究中获取知识的快乐。 2尽量选用现象明显的实验 材料 案例：“看”到热传递的过程 我在执教热是怎样传
5、递的 一课时，为学生准备的研究“热在 金属片中是怎样传递的”实验材料 是这样的：金属片的其中一个面被 涂上了蓝色的“颜料”，当学生在金 属片的中心点加热时，蓝色马上会 从中心向周围先后褪去，过了一会 儿，金属片的一面恢复为蓝色的样 子。当学生在金属片的边缘一个 点加热时，蓝色马上会从加热处向 周围先后褪去，过了一会儿，金属 片的一面仍旧恢复了蓝色。学生 们饶有兴趣地又开始了重复实验： 加热后变色，放桌上冷却后恢复； 再加热后再变色，放桌上冷却后再 恢复通过使用这些特殊的实 验材料，学生们清楚地“看”到了热 是从金属片上较热的部分向周围 较冷的部分传递的。 在这节课上，不仅学生很有兴 趣，连听课
6、的老师也很好奇：涂在 上面的是什么东西?下课后，很多 老师跑到材料区去看个究竟。 原来，这块金属片上涂的不是 普通颜料，而是一种叫“温变油墨” 的新型材料，这种材料具有遇热能 快速变色、遇冷后又能很快恢复的 特点。比起教材推荐的常规方法 (在涂有蜡的金属圆片中心加热， 观察蜡的融化情况来推测热的传 递方向)来说，这套材料的有很多 优点：既可以让热在金属片中传递 的渐变过程变得更清晰、可视化， 还可以解决在金属片上涂蜡烛油 不均匀的难题；既可以让学生进行 反复多次实验，满足其好奇心，又 可以减轻教师准备多个班级实验 材料的繁重工作量。 3尽量选用有利于学生理解 的实验材料 案例：建个能发光的星座
7、模型 在在星空中(一)一课中有 “建一个星座模型”的活动，教材是 I1111 这样设计的：用正方形纸板模拟天 空，在上面打7个小孔，分别悬挂7 颗橡皮泥小球模拟星星，然后用投 影从侧面照射小球，看其在屏幕上 的影子，从而得到北斗七星的图 像。这个设计中有一个很大的问 题：用橡皮泥小球来模拟星星并用 强光从侧面照射看其影子来得到 北斗七星的图像，与实际情况相差 太大。因为实际的北斗七星是自 己发光的，人们平时看星座时，其 图像是在星星的原位置上得到的， 只不过因为这些星星离我们太远 而没有三维空间的感觉而已，教材 上这种用投影的方式来得到平面 图像的处理，其实是给学生的思维 设置了障碍，增加了理
8、解的难度。 有位老师对该实验进行了改 进：把模拟星星用的橡皮泥改成了 发光二极管，用长短不同的电线把 它们并联在电路中。实验时，学生 只需装上两节干电池，星座中的所 有“星星”都会发亮，从不同的角度 透过一张半透明的塑料纸片观察 这些“星星”，并在塑料片上描画出 看到的图像，就可以得到不同形状 的“北斗七星”的平面图像了。 该实验材料的改进拉近了模 拟实验与实际现象的距离，这样的 改进更容易使学生在观察活动中 明白：星座是一些距离各不相同、 彼此没有联系的恒星在天穹上排 列的图像。 4尽量选用更具科学性的实 验材料 科学性是选用实验材料最重 要的标准之一，这是由小学科学的 学科性质所决定的。因
9、为，只有实 验材料具有科学性，学生才有可能 观察到所要观察的现象，发现所要 发现的规律。 案例：为何不能得到“摆具有 臣 互叵回 37 保持摆动方向不变的特点” 在证明地球在自转一课中， 有一个要求学生通过实验发现“摆 具有保持摆动方向不变的特点”的 活动，很多教师做不成功。但这个 实验是本课教学的关键，是必须做 成功的，因为对“傅科摆证明地球 自转”的理解是要在此基础上进行 的。 该实验难以成功的主要原因 是教材中的文字描述与插图中提 到的实验材料存在问题，教材中的 原话是这样的： 实验已证明摆具 有保持摆动方向不变的特点。让 我们也来做一个类似的实验：1用 铁架台(或自制木架)做支架，挂上
10、 一个摆。2将铁架台和摆一起放 到一个圆底盘上。先让摆前后来 回摆动起来，再缓慢而平稳地转动 圆底盘。”教材文字与插图提示用 铁架台的竖杆当做这个摆转动的 中心轴，致使摆在摆动时的中心位 置发生了移动，摆的摆动方向也就 因此而发生改变了。 有位老师对这一实验材料进 行了改进：把铁架台改为三角架 (摄像设备中的三角架)，把重物挂 在三角架上，再把三角架放在圆底 盘(餐桌上的可转动的圆桌面)上， 当这个摆摆动后，缓缓旋转三角架 下面的圆底盘，观察者会发现：摆 的摆动方向没有随着底盘的转动 而转动，摆动方向真的是不变的! 总之，我们要精心选择和合理 安排有利于学生探究的实验材料， 利用材料发展学生的思维，使学生 更容易地发现问题、解决问题、获 取新知。 浙江省桐乡市崇德小学 (3145l1)夸
