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1、第 1 页让学生做一个有思想的人让学生做一个有思想的人每个有生命的人都一定有头颅，但不是每个有生命的人都一定有头脑。 头颅是人的物质外壳之一，头脑则是人的精神和灵魂的所在。头脑的另一个称呼，就是思想。曾经看过一篇辛辣杂文写道：中国当前真正的思想者,不超过五百人. 接受近些年的研究生教育,博士教育的人,可能一个也没有.因为他们的教师,基本上是没有思想的.他们的教材,也基本上是没有思想的.这样的数据或许有些夸张，我想这里有思想的人也一定是一个有创新思维的人，我不自觉想到，我们的教育是不是也是这样无血无肉的、没有思想的东西，反思教学过程中的种种，我们的有些行为不正是在抹杀学生们的思维的血性，扼杀他们
2、的创造性吗，面对科技快速发展，竞争日趋激烈的时代，只有学会思维，学生才能迎接新世纪所面临的新问题的挑战。因此，教师教学生勤于一个 思 ，是传给学生最宝贵的财富，让我们的学生成为一个有思想的人。我们的学生普遍存在的问题主要是：1、缺乏独立思考。如在学习中遇到问题不是先自己思考，而是马上去问同学或老师，依赖思想严重。2、不善于提问。一是提问方法单一，往往是，老师，这题怎么做；二是没有重点，什么都问，不管提出的问题有无价值。3、容易形成思维定势。总是按照某种固定的思路去考虑问题，而且正向思维、集中思维多，逆向思维、发散思维少。第 2 页4、意志不坚强。有的同学遇上难题就有畏难情绪，缺乏钻研精神，甚至
3、失去信心，总认为自己这也不行，那也不行，等等。基于学生的这种表现，结合在教学中的实践经验，自己认为，要想让学生勤于一个 思 字，应当很好的把握这样几个方面：一、疑是 思 的开始学起于思，思源于疑 。疑就是产生疑问，也就是具有问题意识。培养学生养成质疑的习惯，对他们的思维发展是非常珍贵的。可长期以来， 复习提问 导入新课 讲解新课 巩固新课 布置作业 的教学结构模式一直统治着课堂。在课堂上，学生只是按教师预先设定的 剧本 ，顺着教师的思路，亦步亦趋，表现为 少参与 、 少质疑 、 少思考 、 少独立见解 ，慢慢的学习的积极性就会丧失。要想改变这种状况，激发学生的求知欲望，让学生会质疑，就必须在教
4、学过程中拨动学生思维这根琴弦。我们可以从下面几个方面引导它们发问：（1） 创设问题情境，满足学生好奇心。好奇 是孩子的天性，好奇心驱使孩子们去 寻求新异 ，去 打破沙窝问到底 。对于电脑这个新鲜而又神奇的东西，初学的小学生更是充满了幻想，问题肯定不少。教师应该根据教学内容去有意识地设计一些教学的情境，让孩子们在情境中产生更多的疑问，发挥想象。例如，在讲解indos桌面的时候，为加深学生对桌面的理解和认识，可以把关机画面设置为桌面背景，跟学生开个玩笑。由此分析原因，找出方法。这样第 3 页的错位感会很容易将学生的积极性调动起来，形成的印象也会很深刻，达到激发兴趣、加深印象、拓宽认知的目的。（2）
5、创造问题教学条件，满足学生的好动心创新是从问题开始，有了问题，然后再动手去尝试，去探究。也就是现在所提倡的 探究性学习 。强调学生学习的自主性，教学的双边性。培养学生动手能力。 因疑而学 。当学生对某个东西产生了疑问时，也总想动手尝试一下，这时，老师应该为他们创造尝试的机会和条件。让他们大胆实践,充分给予时间和机会他们动起来。（3）设置创新问题竞赛，满足学生的好胜心争强好胜 是一个孩子追求上进的表现。教师正确引导，对学生的学习是大有帮助的。学生们往往也会因自己提出的某个问题或建议被采纳得到老师的表扬，或者因自己的作品的创新与众不同获奖而感到十分的荣耀。老师把获奖作品或者获奖作者用广播教学的方式
6、展现给大家看，打印出来，或者在网上发布。让同学们都学习他们那种敢于想象，敢于提问，敢于创新的精神。这样，那些获奖的学生会觉得自己胜出别人而感到光荣，这种好胜心会促使他们朝更高的目标不断的奋进。二、勤是 思 的保证在教学中我们会发现，随着年龄增长，我们学生的问题越来越少。产生这个现象的原因是多方面的，原因之一是有一部分不是不会思考，而是不想思考。我就遇到这样一位同学。我让他做一道很简单的材料分析题，他不吭声。我很耐心的对他说：你做错了也没关系，如第 4 页有困难，我可以帮助你。 但他还是默不作声。在我再三的要求下，他说：老师，这道题我想肯定会做，不过我不愿去想。 这个回答一起了我的思考和担忧。如
7、果我们的学生生来这里并不低，但就是不愿动脑筋，那岂不是我们教师的悲哀吗？要知道脑是越动越灵的，有脑不用，就如同刀不用要生锈一样，脑也会变得迟钝。思考上的懒惰是个非智力因素问题。爱因斯坦在回答他为什么可以做出创造时说：我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根抛底追究问题罢了。 那么，我们如何让学生养成勤于动脑、追究问题的习惯呢？我的做法是：教学生学会研究性学习，进行独立的脑力劳动。 让学生做一个有思想的人有些教师可能会持有这样一种错误的观点，认为把教材讲解的越明白易懂，学生的疑问就会越少，学生对知识就会学的越深刻。所以每次上课前都准备大量的资料，上课时进行详实的讲解，课进行的也很顺利，可到检测时却发现
8、，学生做的并不理想。这是因为这些教师过于小心翼翼的保护学生，不让他们遇到困难，反而使学生并没有学会积极的思考。所以，我们应该明确的认识到，所谓讲解某一种现象、事件或规律性，就是教师不仅要向学生解释教材的实质，而且教会学生思考，是他们也能独立的依靠自己的努力做出同样详细的解释。所以，在优秀教师那里，学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度，教师并不把现成的结论告诉学生，教师可能让学生提出好几种解释，然后在实际中去对所提出的每一种假说进行肯定或否定。学生通过实践去证明一个解释和推翻另一个解释。在这种情况下，知识就不是消极的掌握的，而是去获取的，即靠积极的努第 5 页力去获得的。因
9、此，学生会非常珍视它们。而由此产生的愉快的情感体验，会激起学生再次思考的欲望。这样学生越勤于动脑，就越会思考，从而形成一种良性循环。例如，在教学画图美丽的夜景一课中，我展示出预备好的画让学生先看然后再去创作，目的是想考查学生对椭圆、曲线、橡皮工具的运用。其中最大争议的是弯圆形月亮的画法（见图），一开始时学生都说不知道怎么画，我就引导他们从椭圆、曲线、橡皮三个工具入手，让他们先尝试一下怎样画，到时再汇报，经过引导，最后得出了好多种画法，其中有2种画法最好：一是先画2个交叉圆，然后擦除一部分，二是先画一个填上黄色的正圆，然后用背景色去画交叉正圆，再将另一部分填上背景色。综上我们可以更清晰的感受到，
10、教学生勤于一个 思 字有多么重要。教师的责任就应是把学生培养成为具有独立行动和独立思考能力的人。三、解是 思 的结果任何一种思考总会产生一个结果。而是否善于思考又会直接影响解的质量。因此，我们不仅要培养学生善问、勤思的习惯，还要交给学生一些思考的策略。首先要通过教学中的实例让学生初步懂得求解问题的一般步骤。例如在教学ord时，我叫学生对比以前学过的写字板自主去学习，如果遇到问题再请教同学和老师，这样比起教师一步一步地去讲解节约了时间，而且学生自主学习能力的发展得到了大大的提高。其次，培养学生的发散思维，即从培养学生思维的流畅性、交通性、独特性入手，着重启发学生从不同角度对同一问题进行思考。四、美好的语言是 思 的助力第 6 页给予学生一句美就有可能造就一个天才 ，所以教师千万不要吝啬鼓励。在教学中具体要做到:当学生提出的问题不太合理时，教师首先要肯定学生思考问题的主动性与敢于提问的行为；对于学生由于不善言辞或思考不透彻而语无伦次时，教师要鼓励学生继续提问，并给予耐心的解答；当学生提出的问题有错或者重复时，教师不能嘲笑、批评，打消他们的顾虑，保护他们提问的积极性。愿我们的学生们不会因为自己的懒惰和平庸而锈迹斑斑。让他们做一个有思想的人吧，这样，我们的人生将因此多一份自豪，少一份遗憾。
