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1、高中学生语文审美能力培养的研究一、问题的提出 德、智、体、美全面发展是基础教育的育人目标，其中美育是重要的一个方面。高中语文课程标准对语文教学提出了更为明确的美育要求：“审美教育有助于促进人的知情意全面发展。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。未来社会更需要美，崇尚对美的发现、追求和创造。”“语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。” 然而在应试教育影响下，因其功利倾向，语文教学难以很好地落实教学大纲提出的美育要求，更不可能使
2、学生的美育得到较好的发展。二、研究目标 本研究基于这样一种信念：教学活动应当也可以成为一种审美活动，语文教学和学生审美能力的培养是一个问题的两个方面，也是语文教学中的重要一环，只要我们充分利用教材资源、生活资源乃至社会资源，采取切实有效的措施，就能够达到审美教育和语文学习的和谐统一，优化语文教学，提高学生的审美趣味和审美能力，陶冶学生的情感，实现学生人格的完美和心灵的和谐。具体地说，通过该课题的研究，我们试图达到以下目标。（一）以丰富多彩的美的语文世界来激发学生学习语文的兴趣，提高语文学习的成绩和语文能力。（二）进一步激发学生对祖国语言文字的热爱之情，增强对有着几千年历史的华夏文化文明的自豪感
3、。 （三）培养学生的审美欣赏能力和审美创造能力，培养学生高尚的审美情趣，促进学生和谐全面的发展。三、课题研究的理论基础及现实可能关于教育，人们一般把它分为德育、智育、体育和美育等几个方面。简单的说，德育侧重培养人的思想品德，力求使人具有优良的人格品质；智育侧重培养人的知识智慧，力求使人具有聪颖的头脑；体育侧重培养人的身体素质，力求使人具有强健的体魄；美育则侧重培养人的审美情趣，力求使人具有高度的审美能力。虽然分工侧重不同，但各种教育实际上是相互渗透、相互联系的。尤其是美育，它应该贯穿在所有的教育之中，苏霍姆林斯基说，在教育的各种方法之中，美的教育可能占据着首要地位，甚至可以说，“没有审美教育就
4、没有任何教育。”教育是人塑造自己的主要活动，教育的各个方面都要围绕着塑造完美的人而进行。从这个意义上说，美育是教育的核心和灵魂。它也使得我们能够把教育的各个侧面从整体上提高到审美水平，使之成为真正的教育。而只有审美的教育才是真正的人的教育。生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。而美不是孤立存在的，它总是依托一定的事物而存在，或寄托于自然；或寄托于艺术；或寄托于人的心灵。这之中，语言艺术是和美学天然地联系在一起。这是因为语文本身就是一个美的世界，可以毫不夸张地说，只要是世界上有的美，我们的语文世界中莫不有；世界上没有的美，我们的语文世界中也有。同时因为审美的门户是感知，而语言和人的感知紧密相连
5、的，语文课当然也就与美育紧密相连。因此在语文教学中培养学生的审美趣味审美能力，具有得天独厚的优势和魅力。美育心理学认为，人对自身具有审美塑造的愿望。人的世界是具有“未完成”特征的开放世界，人无论在生理构造还是心理结构方面，都具有不确定的未完成特征。美国有一位学者彼得贝格尔说：“人始终处于赶上自己的过程中。”教育就是以人类长期的文明成果来塑造自己、完善自己。因此，对真善美的渴求、向往，是每个人心灵深处都具有的愿望。成功的教育就是激发这种愿望，使之转化为强烈的学习热情、求真向善的动力以及服务于他人、集体和社会的能力。语文课程标准明确指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的组成部分。工具性与人文性的
6、统一，是语文课程的基本特点。同时还指出：语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。新课程标准特别强调情感、态度、价值观的教育，而这起其中的任何一个无一能够离开高尚的审美趣味而独立存在，否则就难以保证三维教育的正确的方向。语文世界是一个美的世界，语文是一个文字的世界，但在这个世界里，有自然、有社会；有形象，有抽象；有万物之灵，有花鸟草虫；有宏观，也有微观：这是一个丰富多彩的美的世界。概括地说，可分为以下三类：自然美、所谓自然美是指由一切自然物的颜色、形状、光泽、线条等产生的美。在语文教材中占有相当一部分，这些课文能激发学生对
7、美好事物的遐想，产生愉悦的心情.人性美、人性美指的是人的内在追求之美，可以包括个体的美和群体的美，语文教材中相关这方面的篇章也有很多，如滕王阁序体现了人类的创造之美，琵琶行再现了音乐之美，五人墓碑记体现了人类崇高的精神之美，项脊轩志体现凄婉动人的情感美，我有一个梦想体现了理想之美，孔雀东南飞体现了忠贞不渝的爱情之美智慧美、语文教材中有太多的文章闪现着人类理性的光辉，从中体现了人类的崇高、伟大。如邹忌讽齐王纳谏触龙说赵太后物种起源导言宇宙的未来廉颇蔺相如列传语文教材选用了大量文学作品，这些更是人类智慧美的精华所在，如红楼梦阿 Q 正传雷雨边城荷花淀蜀道难等等。在语文学科中开展审美教育具有得天独厚
8、的优势形象优势、文学作品是以形象来说话的。语文教材中有不少使人一见难忘的人物形象。学生在阿 Q 身上可能看到自己的影子；在大堰河身上看到了劳动妇女的善良、勤劳、伟大和社会给她的不公正的命运；在别里科夫身上似乎也能体会到当今社会的一些有形和无形的套子；情感优势、审美活动的基本特性是动情性，这是它能够对人的心灵塑造发挥作用的原因所在，在这个意义上，美育也被称为情感教育，它通过可控的定向的方式运用美的形象激发学生的情感体验，潜移默化地影响学生的情感价值取向，在持续的高质量的情感熏陶之中培养学生高雅的情趣、高尚的人格。这一点正是语文学科的优势，“文章不是无情物”，“为文者情动而辞发”，语文教材本身就是
9、一个五彩缤纷的情感世界。这里有对被损害、被侮辱者的同情之情（如祝福），也有对反动统治者的控诉和愤怒之情（如夜），有真挚感人的父子之情，（如背影），也有纯洁高尚的夫妻之情（如荷花淀），有师生情、同志情，也有故乡情、爱国情“感人心者莫先乎情”，语文教师应该也必须用好这感情的武器。一方面把知识的种子撒播在这块肥沃的情感的土地上，另一方面以情育人，通过美好情感的外现和内化感染学生的心灵，净化学生的灵魂，培养他们高尚的道德情操。创造优势、从审美能力的层级来讲，欣赏舞蹈能力层级要在欣赏美术、雕塑之上，因为舞蹈动作稍纵即逝，眼睛必须紧紧捕捉动作的内在讯息，从而获得较高审美愉悦。欣赏音乐的能力层级又要在欣赏舞
10、蹈之上，因为音乐诉之于人的耳朵，比之可视形象来更难把握。而文学是一种语言艺术。它是以语言文字为工具，形象化地反映自然和社会生活的艺术。它是把一切美的东西，包括音乐、美术、情感等等转化为文字，然后主要通过人的眼睛再在心中转化为具体可感的形象，从而达到审美享受。对文学作品的再现、再创造、再丰富是培养审美能力、提高审美趣味的一个必不可少的途径，而这一点正是在语文教学中进行审美教育的优势。在语文世界中，每一篇课文都是经过专家们精心筛选的，内容精妙、含意深刻、字字矶珠的优秀范文，有较高的审美欣赏价值。我们可以充分发挥它们的优势，引导学生展开丰富的想象，从而学习中获得丰富的美感享受和审美愉悦。同时，现代教
11、育技术为语文学科的审美教育提供了便利。四、研究的原则（一）课内外相结合的原则。在课内则发挥课堂教学中一切美育因素，给学生奠定感受美、欣赏美、创造美和体现美的基础，在课外则给学生发展各种审美能力提供广阔的可能。 （二）因材施教的原则。对学生来说，审美对象力求生动、明快、积极、向上，以启迪学生奋发进取的精神，陶冶学生乐观的性情。在美育中特别要重视对有特殊爱好和特殊才能的学生给予个别教育，特殊培养，以发挥其爱好和特长。（三）思想性与艺术性、内容和形式完美统一的原则。在语文学科中开展提高学生审美能力的研究，审美对象应该是积极的、健康的，反对庸俗、低级趣味。同时，审美对象要做到内容和形式的统一。五、研究
12、方法和研究内容（一）研究方法本次研究主要采用行动研究和实验研究相结合的方法。研究人员立足于教材、课堂和现实生活，共同计划、观察、分析、反思、解决各种问题、不断优化组合。在研究过程中也采用了问卷调查法、访谈法等，对一些数据进行了统计分析。 在研究中，我们注重做到以下几方面： 1、转变观念，以美统教苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”我们从不把语文教学和美育并列开来，不允许为审美能力的培养而培养。所以我们提出了“四每”的要求，即要求每一个教师充分利用每一篇课文的审美因子，精心设计每一个教学步骤，精心开展每一个教学活动。在整个教学活动中，从教师的语言、仪表到板书都要尽可能
13、的给学生以美的感受。2、创设教学情境 酿造审美气氛美化教学环境。教室的布置整洁规范，语文课前黑板必须擦干净。遇到阳光强烈的天气或抒情意味浓厚的文章，上课时则拉上一侧窗帘，以营造柔和抒情的班级气氛。3、合理选用教学媒介，帮助学生进入审美情境。我们学校多媒体已经进入每一个教室，且教学音像资料、教学挂图丰富，我们要求教师们充分利用这些教学资源，从而尽快地让学生进入到审美情境中去。因为声音、图像等能够把课文中所描绘的形象生动而直观地再现在学生面前，使学生可以直接用感官去感知，能加深情感的体验，从而有利于学生领略美的情境，接受美的教育。4、注重课始导入，以煽、读、讲、问等来激趣。师（生）用精彩的语言描述
14、以煽情，用动听的朗读以入境，用精妙的故事以启思，用挑战性的问题以激疑。（二）审美教育的主要内容1、披文入情，陶冶情操，培养学生高尚的审美情趣文学教育是美育的一个重要内容。高中教材中选取了大量的诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，这些作品往往包含丰富多彩的感情、博大精深的思想，深邃幽杳的意境，精致优美的语言，能使学生自然而然地受到熏陶，纯洁心灵。加强文学作品的教育，有利于学生开阔视野，增长知识，发展智力，更有利于陶冶情操，培养学生高尚的情感。感人心者莫先乎情。要取得良好的美育效果，首先要培养学生高尚的审美情感。一个内心肮脏，心灵世界污浊不堪的人是不可能真正感受美，欣赏美的。因此我们把感情熏陶作为语
15、文美育的一个重要内容，主要载体则是文学作品。 心理学告诉我们，审美情趣有高尚和低俗之分，一个纯粹的人，一个脱离了低级趣味的人，才会有高雅乃至高尚的审美情趣。因此我们在语文教学中特别注重情感育人，具体地说，表现在以下几方面：（1）培养学生善良的情感和同情心。善良是道德的第一道防线，对于别人的灾难、不幸、挫折不能无动于衷。（2）培养学生热爱大自然、热爱生活、穷则独善其身的美好情趣。（3）培养学生高尚的道德情操，心忧苍生，兼济天下。我们重视以刘兰芝、祥林嫂、司马迁等人物的遭遇来激发学生的善良情感；我们重视让学生感受静女蒹葭中青年男女的爱情的喜悦；感受李白“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的高洁人
16、格，感受苏轼“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”那恢宏的气势；感受毛泽东“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”(沁园春长沙)以天下为己任的历史责任感和使命感。陶渊明诗中的率性自然，李白诗中的浪漫情怀，杜甫诗中的家国兴亡之叹，李清照婉约细致的柔情之歌，辛弃疾慷慨激昂的爱国之声，鲁迅先生悠远深沉的忧国忧民之心，都是我们进行情操熏陶的极好的审美范本。2、感受形象，培养发现美、认识美的能力教材中有大量的人物形象，他们或勤劳、或忠贞、或机智、或勇敢、或坚韧，他们有祥林嫂、水生嫂、大堰河、刘兰芝。也有大量的物的形象，它们或壮美、或柔美，或挺拔、或柔弱、或包容、或浩瀚、或淡雅、或明艳，它们有荷花、菊花、梅花、大海、月色、太阳、天空，有有形的形象，也有无形的形象情感
