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1、信息加工理论指导下的大学英语词汇教学信息加工理论指导下的大学英语词汇教学摘要: 信息加工理论对人类学习和记忆的过程进行了科学的解释，本文将该理论应用到对词汇的学习和教学过程的分析中，并以该理论为指导，探索能够帮助学生改善词汇记忆效果，提高词汇运用能力的具体教学措施。关键词：信息加工理论记忆词汇教学一、 引言词汇是语言的三大基石之一，实践表明，词汇量的大小对于学生的听说能力、阅读写作能力的提高起着至关重要的作用（张学宾，2006） 。在大学英语教学实践中，受学时、班级人数、学生兴趣、动机等各种原因的限制，许多教师认为词汇习得应主要靠学生自己完成。对于词汇教学，教师普遍缺乏科学的教学设计，对于学生
2、课下的词汇学习和记忆又缺乏科学的指导和监控，由此造成学生词汇学习效率低下。信息加工理论对人类学习和记忆的过程进行了科学的解释，本文将该理论应用到对词汇的学习和教学过程的分析中，并以该理论为指导，探索能够帮助学生改善词汇记忆效果，提高词汇运用能力的具体教学措施。二、信息加工理论信息加工理论关注人们如何注意环境中的事件，对学习的信息如何编码，怎样把信息和记忆中的知识联系起来，将新知识储存在记忆中，在需要的时候提出出来等等（Shuell, 1986） 。信息加工关注认知过程，其方法已被应用于学习、记忆、问题解决、视知觉和听知觉、认知发展和人工智能的研究上。信息加工理论用双存储记忆模式来解释学习和记忆
3、的过程：当刺激输入（视觉的、听觉的）作用于一个或多个器官（视觉的、听觉的、触觉的）时，信息加工就开始了。适宜的器官登记器接受输入并以感觉的形式保留片刻，这时知觉就发生了，这是对刺激输入指定意义的过程。感觉登记器把信息转入工作记忆中。工作记忆持续的时间非常短，若要把信息保留在工作记忆中，必须经过复述；否则，信息在几秒钟后就会丢失。当信息进入工作记忆时，长时记忆里有关的知识就被激活并进入工作记忆中，与新的信息进行整合。整合后的信息将被保留在长时记忆中。信息加工理论把长时记忆描述为把知识表征为网络中的某些位置或节点，知识之间彼此连接（或联结）的网络结构。长时记忆中的大多数知识都是以言语编码的方式储存
4、。知识的提取要依靠长时记忆中信息的输出。干扰和消退是导致提取失败和遗忘的重要原因。干扰指的是记忆网络中的激活扩散受阻（Anderson, 1990） ，与原始编码的强度、能使激活扩散开的可用网络线路的数量、信息变形或被融合的数量有关。引起消退的原因是时间间隔过长、记忆网络激活受阻。三、信息加工理论给英语词汇教学的启示信息加工理论认为，在输入、知觉、工作记忆、长时记忆、编码、知识提取等各个信息加工过程中，控制过程对信息加工的流程起着重要的调控作用。控制过程包括注意、复述、预期、检查、监控和元认知等活动。该理论为教师在词汇教学的每个步骤提供了具体的实践原则：（1） 在词汇的输入阶段，信息加工理论强
5、调注意的作用。注意是学习不可缺少的前提条件。学生在控制注意的能力上存在差异，控制能力的高低与学生的年龄、智力、是否多动以及是否有学习障碍等有关（Grabe，1986） 。课堂设计应努力把学生的注意力吸引到与学习有关的事情上来。（2） 无意义的信息不能激活长时记忆中的记忆，而有意义的信息更可能被记住，因为它比较容易与记忆中的网络命题建立联系。给学生指出各种联系，可以帮助学生改善学习。（3） 精细加工有助于编码和提取，因为它把要记住的信息与其他知识联系起来了。精细加工是指通过添加知识或与已有的知识建立联系而扩展新知识的过程。教师应为学生提供有效的精细加工的办法。（4） 组织好的材料比较容易学习和回忆。组织可以把有关的信息联系在一起，能改善记忆的效果。教师要对材料进行组织或指导学生自行组织材料。（5） 图式有助于编码和回忆。图式就是指明某个概念、技能和事件应该具有的标准样式或应该采取的步骤（Rumelhart &Ortony, 1977） 。人们在提取信息时先回忆起图式，然后把元素放进去。四、教学例析根据信息加工理论对知识储存和提取的解释及该理论所倡导的教学原则，笔者在词汇教学的实践中，设计了以下教学过程，结合大学英语精读第三册第2
