《毕业论文-浅析中学英语口语教学方法》由会员分享，可在线阅读，更多相关《毕业论文-浅析中学英语口语教学方法（14页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、甘肃联合大学学生毕业论文题目：浅析中学英语口语教学方法作 者： 指导老师：外语学院英语系英语教育专业 2004 级三年制 2 班2007 年 6 月 5 号主要内容简介：在教学英语口语教学中，存在着一些口语教学上的认识误区与应对策略上的错误，从而导致英语口语教学难见成效。也就是说，随着教学方法的不断改进和教学水平的提高，传统的教学模式已不在适应新形式的需要。在我国现在的中学英语口语应用中，我们可以看到，有的学生笔试成绩相当不错却口语却很差，在日常交际活动中，有的学生心里想的很不错，要他进行口头表达就抓耳挠腮，表达不完整，还有的学生平时说话语言流畅，思维敏捷，一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴，诸
2、如此类的现象比比皆是。正如孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。 ”只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。所以本文就中学英语口语教学的方法提出一些看法，通过发现在中学英语口语教学中所受到的影响因素。如：轻视英语口语的思想，学习英语的恐惧心理、缺乏英语语言环境的熏陶等。采取正确有效的教学方法，就我个人提出的一些的方法。即：采取必要措施，促进课后操练、实施“课后录音”的口头作业、及时反馈信息，提高学习兴趣、及时纠正口头作业的错误，提高书面作业的正确率、改变传统的评估方法，提高学习的自觉性。从而提高口语的广泛应用。也就是说，要提高学生英语口语，需要师生共同努力
3、，为真正实现应试教育向素质教育转化，我们必须在平时的教学过程中就体现学以致用的新理念，通过长期不懈的努力提提高学生的英语的口语表达能力。目录引言-1提要-2一、影响中学英语口语教学的因素-2（一） 、轻视英语口语的思想-2（二） 、学习英语的恐惧心理-3（三） 、缺乏英语语言环境的熏陶-3二、中学英语口语课教学方法-4（一） 、采取必要措施，促进课后操练-4（二） 、实施“课后录音”的口头作业-4（三） 、及时反馈信息，提高学习兴趣-4（四） 、及时纠正口头作业的错误，提高书面作业的正确率-5（五） 、改变传统的评估方式，提高学习的自觉性-6三、中学英语口语教学的规则建议-6（一） 、主动性-
4、6（二） 、鼓励学生去讲-6（三） 、提供学英语的机会-6（四） 、注重创新能力培养-7（五） 、营造课堂气氛-7四、结语-7参考文献- -8内容提要：英语教学的实质是交际（communication） ，是师生之间，学生之间的交际，不是我教你学，英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成应用英语的能力。在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。学生认识的进展离不开教师对教学规律的认识，教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。教学就是为了促进这种交流，用英语表示则为 Teaching is of conmmunication by conmmunication and
5、for conmmunication. 为了培养学生的交际能力，我注重交际策略的学习和应运。本文主要基于介绍中学英语口语教学的方法，通过认识中学英语口语教学过程中所遇到的干扰因素，采取正确的教学方法，采纳可行性的教学规则建议，使学生在进行英语交际中所学的英语不是哑巴英语，从而提高学生的实际运用英语的水准。关键字：交际能力： 干扰因素： 教学方法： 教学规则浅析中学英语口语教学方法引言语言是文化的载体，是交际的工具。随着社会的不断高速发展，事物的日趋世界化，以及语言的多样化，英语作为一种世界通用语，以及美欧等国家的官方语言，很多国家已将其作为第二语言来学，这就加速了英语口语的口头使用；另一方面，
6、随着中国加入 WTO，越来越多的外国人来到中国，而中国人也大批量地要出国或经商学习，当交流信息，表达情感和意思时，人们首先需要的还是谈话。如果不能说一门外语，人们就不能顺畅交流，甚至会使一些人陷入更大的困难之中。因此，培养中学生的英语口语交际能力就是显得越来越来重要了。然而，在教育改革日新月异的今天，中学英语教学仍然处于以读写为中心、以笔试成绩争高低的阶段，结果是，我们的大部分学生能够成为做英语题的专家，但在一些说的场合当中却成为哑巴。多数中学生的口语交流不是结结巴巴，就是词不达意，难以用学过的英语口语知识来表达自己的思想。因此，我们说这些学生所学的英语是不完整的，甚至会给他们带来一些麻烦。有
7、些大学毕业生正是因为不能说流利的英语而失去了找到一份满意工作的机会。一、影响中学英语口语教学的因素（一） 、轻视英语口语的思想很多学生学习英语的动机就是为了应付考试，然而目前还没有口语检测项目，因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间。无论是教师还是学生对口语训练是否引起足够的重视，新教材教学中仍有“穿新鞋、走老路”的现象。教学的重点还停留在讲解语言点上，忽视了口语的训练，结果造成了“哑巴”英语现象；只会读，不会讲。但从语言的规律来看，任何一种语言，有声语言是第一性的，文字语言是第二性的。人与人之间的交际主要是通过听说，很少通过读写。从新的教学大纲的要求来看，大纲的目的是：“发展听、说、读、写的
8、基本技能，培养在口头和书面上初步应用英语进行交际的能力。 ”这一切充分说明，英语教学中的素质教育，就是学以致用，提高综合运用英语的能力。因此，加强中学英语听说教学，注重读写训练，充分发挥英语的交际功能，把党的教育大纲精神，贯彻到教育教学的全过程中去，从而全面提高中学生的英语素质。（二） 、学习英语的恐惧心理不少学生对开口讲英语总有一种恐惧的心理。怕出错、怕受老师责备、怕被同学取笑。这种恐惧心理常常导致学生在用口语表达情感时显得焦虑和紧张，影响他们的思维和正常工作的交流。往往高度焦虑的学生课堂提问时表现极为紧张，经常出错，语言表达能力下降，不愿意主动发言。故恐惧心理是影响口语表达的主要心理因素。
9、然而，学生语言焦虑感的强弱与教师对待学生学习中语言错误的态度以及学生过去的学习经历有关。在学习中曾经有过挫折和失败的学生，害怕教师的批评，容易产生恐惧和焦虑感。他们缺少自信心，学习原动力不足，是一种自我封闭的心理状态，有问不答，有口不开，不愿跟老师说话。诚然，有时老师也是影响学生课堂焦虑感的重要因素。教师的课堂行为和态度，极易造成学生过分紧张，使他们不能充分表现自己，影响他们积极参与课堂口语训练活动的热情。如在纠正学生语言错误的问题时，何时纠错、纠错的次数、怎样纠错等都会影响学生平时缺乏足够的口语，在开口时没有一种自主感，同时又过多考虑所说的语句是否符合语法规则。于是“恐惧”心理阻碍了口语训练
10、的顺利进行。（三） 、缺乏英语语言环境的熏陶交际教学思想的倡导者欧莱特（AIIWright）认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，他们英语的学习和知识的获得主要环境就是课堂。而在目前大部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一版书的形式，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，缺少师生思想上、信息上、情感上互动而有意义的交流。二、中学英语口语教学方法（一） 、采取必要措施，促进课后操练据统计，
11、一节外语课 45 分钟，以一班 50 人计，若教师组织教学得体，一个同学一周在课内得到开口操练的时间仅约 1.5 小时。若不能充分利用课余时间进行口头操练的话，如何谈得上学好外语？以往我们采劝朗读自测本的方式进行监督检查，即要求同学讲每天朗读的时间和内容记录下来，有家长每天签名，一周一次或数次交给老师检查。这样作固然起到一定的督促作用，而实际上老师只能了解到同学们课后口头操练“量”的内容，而对“质”的内容仍了解甚少。不少家长还反映：“我们不懂外语，不知孩子在念什么？更不晓得他念得对还是不对？”也有个别不负责任的家长为图自己省事，索性在朗读自测本上全替孩子签好名于是我要求同学们在每上完一课课后就
12、将背诵的课文录制下来，尤其是句型操练，每一幅图片，每一个句型都要认真录音，一周交一次录音带，我逐盘检查。两年俩持之以恒，同学们语音语调的模仿能力，以及在大胆开口操练方面都有了显著的进步。（二） 、实施课后录音的口头作业一开始布置口头录音作业时，我也遇到许多意想不到的问题。如录音带受不齐。调查结果，有的同学不会使用录音机，有的反映家中的录音机坏了。但多数录制了录音的同学由于心情过分紧张，有的声音发抖发颤；有的语不成句，短短一篇课文反复摁下“暂停”数次，失去了课文故事或对话的连贯性；有的没有“失爆” ，语调不正确；做句型时出现的语法错误也很多。针对不同类型的问题我采取不同的解决方法。教会同学使用录
13、音机。与个别家长取得联系，希望他们能给孩子提供必要的学习条件。表扬交录音带的同学。利用家长会放几盘质量较高的录音带给家长们听，这在家长中引起不小的震动。 “课后录音”这一口头作业的布置和实施得到了家长们的理解和支持。目前不少同学也从过去只求交上录音带不求录音质量的状况中摆脱出来，力求高质量完成录音作业。（三） 、及时反馈信息，提高学习兴趣对每周收上来的录音带我每盘都认真收听，并作好记录，进行跟踪分析。对于像“连读、失爆” ，句型中出现的错误，及时在下一节课上给予纠正。我常常利用同学们午餐时拎着录音机到教室去播放录音带，又是选几盘录音质量好的给大家听，这几位同学会在同学们的赞扬声中激励自己；有时
14、放几盘质量不高的录音带，在同学们搜寻的目光中，这些同学会引起警惕，吸取教训，努力改正。对于个别口头作业完成得不理想的同学，我常常给予个别辅导，每周我都将检查录音带的结果向全班同学公布，并将成绩登载在每周的“家校联系”册上。（四） 、及时纠正口头作业的错误，提高书面作业的正确率背诵课文有原声带可以跟读模仿，但要求做句型操练录音，同学往往困难较大，我就采取以下方法：先用两句组成一个对话过渡到 4 句一组、6 句一组的对话。先采用一般疑问句组成一问一答，然后是由特殊疑问句组成一问一答。从易到难，从简到繁。一开始先把句型抄写在黑板上，让同学们进行操练，慢慢过渡到让同学们做听写，将句型记录下来。 在课内有限择地进行操练，然后每人回家后将每个句型、每幅图片按要求进行录音操练。这样做就解决了课时紧、同学缺乏广泛操练的矛盾。每个同学认真录音的过程，实际上是将“视、听”这一“接纳”形式转变为“说”这一表达形式，即将感性知识转为理性知识的认知过程，将书本知识转变
