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1、如何讲述农业分布与自然环境的联系以澳大利亚为例的课例研究报告秦皇岛市第十八中学李景泉一、研究背景义务教育改革在全国范围内如火如荼的进行，教育改革的总体思路无非就是围绕我们应该培养什么样的人才、如何培养人才这两个方面进行的改革。我认为，不管教育改革如何进行，地理教学的两大主线人地关系和可持续发展不会变化。农业在全球各地分布都有所不同，如何让孩子理解农业分布与自然环境之间的关系是地理教学的重要任务，这对因地制宜发展农业、地理区域性的理解非常重要。本文以澳大利亚的农牧带分布为例，简要介绍一下在地理教学中如何讲述农业分布与自然环境的联系。二、课标及教材变化初中地理教材随着地理课程标准的改革也在随之进行
2、变化和修正。 地理课程标准在“世界地理” （五） “认识区域”中明确：运用地形图和地形剖面图，归纳某地区地势及地形特点，解释地形与当地人类活动的关系。运用图标说出某地区气候的特点以及气候对当地农业生产和生活的影响。 澳大利亚一节中，对于“骑在羊背上的国家”这一部分地理教材的变化在于强调人地关系。在“坐在矿车上的国家”这一部分，教材增加了澳大利亚在采矿过程中如何注意保护和恢复环境；在“骑在羊背上的国家”这一部分，教材新增了三大牧羊带的内在差异，以及牧羊带分布和自然条件之间的关系。三、教学任务量我在学校担任七年级 14 班的地理教学任务，上完两个班级之后，我发现课时容量偏大，学生讨论内容过多。尤其
3、是对于哪些条件下的自然环境适合牧羊，学生讨论尤为热烈，使得教学任务紧张，没有练习反馈时间。根据同头备课老师的建议第三节课的教学中由老师给出有关知识。在第四节课上更是预留课前作业，让孩子们搜寻相关知识，使得教学效率大大提高，基本上能有反馈时间。四、教学设计根据这一节的教学内容综合分析整合，我将本节教学内容分成两课时，第二课时讲述澳大利亚的农业，也就是“骑在羊背上的国家”这一部分的内容。首先，我将本课时内容的教学设计做简要阐述，对第一课时内容不做介绍。教学重点：澳大利亚的地形和气候特征以及澳大利亚三大牧羊带的分布及其内在差异。教学难点：如何让孩子们理解三大牧羊带内在差异与澳大利亚自然环境之间的内在
4、联系。教学方法：问题式教学，启发式教学教学过程：导入既可采用简单的复习式导入，提问“坐在矿车上的国家”的含义，然后引出本课时内容“骑在羊背上的国家” ，还可以用有关澳大利亚牧羊业的图片或者视频进行导入，提出本课时内容“骑在羊背上的国家” 。导入完毕之后，我们可以给孩子们抛出一个问题，为什么说澳大利亚是“骑在羊背上的国家”？然后给出孩子们两个数据，澳大利亚的绵羊数量和羊毛产量均为世界第一位，其中绵羊数为 1.7 亿，羊毛产量为3.45 亿千克。然后再抛出第二个问题，澳大利亚为什么会有这么多的绵羊？哪些自然条件适合牧羊业在澳大利亚发展？引出澳大利亚的地形和气候条件。根据教材给出澳大利亚地形图，首先
5、让孩子们找到澳大利亚比较大的地形单元，然后根据地形单元判断澳大利亚的地形特点。之后抛出第三个问题，哪些地形适合养羊？适合养什么样的羊？在这一部分就会涉及到养羊的知识，比如说在平坦地区养绵羊，在山地养山羊。根据澳大利亚地形特点进行分析澳大利亚哪些地方适合养羊，分别适合养什么种类的羊。再抛出第四个问题，养羊是不是只和地形有关，还和别的自然因素有关？给孩子们出示澳大利亚气候分布图，让孩子们总结澳大利亚气候分布特点，根据气候分布来分析降水和热量在澳大利亚的分布，从而引出植被分布状况。澳大利亚大部分是热带和亚热带，这就决定澳大利亚一年四季都可以户外牧羊。在此我要说明一点，新教材把澳大利亚气候分布图给舍去
6、了，取而代之是降水分布图，其目的是减少学生的负担，我个人以为澳大利亚的这些气候类型在前面学习的过程中都有涉及，而且澳大利亚的牧羊业发达与热量因素也有关系，不会给孩子们带来过多负担，所以我还是把气候分布图给出示出来。结合地形和气候分布综合分析哪些地方适合养羊，分别适合养哪个种类的羊，哪些地方不适合养羊。根据澳大利亚三个牧羊带的内在差异比较和 69 页课本的三个提示，看看澳大利亚牧羊业分布是否和我们分析相同，差异在哪里。最后，再对羊、牛与经济作物混合经营带，绵羊与小麦混合经营带作简要介绍，让孩子们理解澳大利亚是如何根据自然环境来因地制宜发展农牧业的。当然，澳大利亚农牧业发达和人文条件也有重要关系，
7、在此就不再赘述。课堂练习：练习册相关练习题。五、课堂实录片段师：出示澳大利亚地形图，澳大利亚有哪些地形单元？生：西部高原、巴克利高原、纳拉伯平原、中部平原、大分水岭。师：哪些地方高？哪些地方低？生：高原山地高，平原低。师：澳大利亚那些地方高？哪些地方低？生：西部高原、巴克利高原、大分水岭高，纳拉伯平原、中部平原低。师：他们分别位于澳大利亚的那些方位？生：西部高原偏西，巴克利高原偏北，纳拉伯平原偏南，大分水岭偏东。师：把这些地形单元整合成三个部分怎么分?生：西部高原、巴克利高原为一部分，纳拉伯平原和中部平原为一部分，大分水岭为一部分。师：那这三个部分分别位于什么位置？生：高原部分位于西部，平原部
8、分位于中部，大分水岭位于东部。师：那澳大利亚地形特点是什么？生：东西高，中间低。六、教学反思上完一轮之后，我觉得在农业地理教学过程中一定要把自然环境和农业结合起来，这样才体现出地理教学的区域性特点。较自己以前的地理教学相比，可以大大提高孩子们的地理认知水平。使他们知其然而且知其所以然。不同的孩子生活经验各异，对于不同农产品的了解也不尽相同，所以在讲述这些知识的时候要根据不同的学情来因才施教。比如，我在三班上课的时候，一个孩子是来自农村，他自己家以前就养过羊，讲了很多养羊的知识，也开拓了我的视野。七、研究结论农业分布与自然环境的联系是区域地理教学中非常重要的知识，我们可以先给出现象（农业分布） ，然后根据现象分析本质（为什么这样分布） ；还可以先给出条件（自然环境） ，然后根据环境来设计农业布局，最后还要试着分析这种农业分布是否合理，如何改进。不管采用何种方式教学，我们都要让孩子们从地理环境来分析农业分布的合理性，不能单纯的给出自然环境特点和农业特点，而是要把两者的内在联系通过多种多样的方式建立起来。比如，在特定的自然环境下换一种农业生产方式，或根据特定的农业生产方式换一种自然环境。地理教学是一门多姿多彩的艺术，需要各位同仁努力探索和研究，以上是我的浅薄看法，不足之处还望多多指正。
