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1、- 1 -浅谈小学语文阅读教学中创新能力的培养摘要：培养学生的创新能力是小学语文阅读教学中十分重要的目的。语文教师应努力挖掘阅读教学中的创新点，使学生树立强烈的创新意识，激活学生的创新思维，引导学生进行个性化阅读，并注重语文学科同生活、同其他学科的联系，将创新能力的培养落到实处。关键词：阅读教学、创新能力、创新意识、 创新思维、个性化阅读语文课程标准总目标中明确提出:在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。培养学生的创新能力，是推进素质教育、培养创新人才的需要，也是小学语文阅读教学中十分重要的目的。阅读教学培养学生创新能力的天地广阔无垠，语文教师应树立强烈的创新意识，及时调整
2、教学策略，把学生从对课文进行支离破碎的分析和机械重复的练习中解放出来，努力挖掘阅读教学中的创新点，使创新教育贯穿于整个阅读教学始终，将创新能力的培养落到实处。一创新意识是创新能力形成的前提条件。在阅读教学中培养学生的创新能力，首先要让学生树立牢固的创新意识，鼓励学生不囿于权威的课本，不迷信于老师的定论，敢于发表自己独到的见解，在轻松愉悦的学习氛围中与他人充分讨论、交流，逐渐形成强烈的创新意识。1营造宽松、愉悦的学习氛围,孕育创新意识。赞可夫曾经说过：“只有学生处于欢愉中，情绪高涨时，不断要求向上时，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能使儿童产生丰富多彩的思想感情和词语。 ”（包南麟主编，
3、小学语文教师之名人名言，2004 年第 12 期，第 168 页。 ）教师在课堂中要营造民主、宽松、愉- 2 -快的学习氛围，使学生不但有一种“心理安全感” ，而且产生展示自我的内动力，可以自由发表意见，敢想敢说，从而最大限度地把他们的智力和创造潜能发挥出来，也只有这样才能不时地会有他们新颖、奇特、有创造的见解出现。如在教学美丽的小兴安岭时，课始我就创设了一个轻松、愉悦的氛围：同学们，今天老师带你们到一个非常美丽的地方去，请你们一边观光旅游，一边把看到的美景介绍给大家，好吗？学生情绪高涨，异口同声地说：“好！”随即我展示课件，并随机引导学生进行景物介绍。学生在亲切的话语和丰富的课件刺激下，产生
4、了愉悦感，增强了创新意识，不但准确、快速地说出了这里有哪些物产，而且诸如“美如天堂” 、 “人间仙境” 、 “奇珍异宝”等许多与众不同的想法也脱口而出。因此，只有学生处在轻松、愉悦的学习氛围中，课堂才能真正成为他们放飞心灵、展示智慧的大舞台，才能孕育创新意识。2创造表达、交流的机会，形成创新意识。在阅读教学中，教师要创造表达、交流的机会，鼓励学生充分交流思想，发表见解，从而激活思维。交流时，教师要尊重学生主体，多运用激励性的语言，如：“你说呢？” 、 “你认为怎么办？” 、 “你说得真好！”、 “能不能仔细想想？” 、 “老师相信你能行！”等。这些尊重、期盼性的语言不仅是对学生情感的激发，更重
5、要的是鼓励学生提出自己的新观点，当一个同学的观点被老师肯定并得到表扬时，其他同学或从中有所启发，或有更新奇的想法迸发出来，大家争先恐后地举手发言，生怕自己的想法得不到展现，长此以往，学生自然会形成强烈的创新意识。如我在教学课文雨点时，让学生说说雨点还落在哪些地方？在这些地方干什么？结果学生的答案精彩纷呈。有的说，雨点落在树叶上，在树叶上溜冰；有的说，雨点落在荷叶上，在荷叶上跳舞；有的说，雨点落在树林里，在树林里“沙沙”地唱歌一年级的孩子能说出这么多有- 3 -新意的话，真是让我佩服！学生争着发言，而创新意识也在表达与交流中趋于形成。二创新思维是创新能力的核心内容。在阅读教学中培养学生的创新能力
6、，核心是培养学生的创新思维能力。叶圣陶先生早就指出：“大家都很注意语文课中的基本训练在基本训练中，最重要的还是思维的训练。 ”（叶圣陶， 叶圣陶教育文集第 3 卷，人民教育出版社，第 177 页。 ）因为只有思维能力不断发展，创新能力才能不断提高，所以，在阅读教学中一定要重视对学生进行创新思维的训练。1展开想象翅膀，培养思维的变通性。想象是提高创新思维能力的重要基础。语文具有较强的形象性，语文教学过程是一个极有利于培养学生想象力的过程。在阅读教学中可凭借教材中的想象因素，让学生展开想象翅膀，翱翔于想象王国，以此来培养学生思维的变通性，使学生思考时不局限于某一方面，产生超常的构思，提出不同凡俗的
7、新观念。教师可以让学生通过续编故事，展开想象。很多课文的结尾处都意犹未尽，这时教师可引导学生展开想象去续编故事，从而培养创新思维。例如在教学滥竽充数时，我引导学生推测南郭先生逃走之后发生了怎样的事，有的学生说南郭先生回到老家，本本分分地过日子；有的说南郭先生江山不改，又跑到其他国家，靠蒙骗过日子；也有学生说南郭先生逃走之后，勤学苦练，终于练得了吹竽的好本领，又回到齐国吹竽，并得到了君王的赞赏学生在思考时并不局限于某一方面，提出了各不相同的新观点，思维的变通性得到了很好的培养。此外，教师还可利用教材中优美生动的语言文字，诱发学生想象，也可让学生通过绘画，表演等来激励学生想象。总之，教师要调动一切
8、- 4 -可供学生想象的因素，来培养学生的思维能力。2鼓励质疑问难，培养思维的独立性。鲁宾斯坦曾说：“思维通常是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或疑惑，开始于矛盾。 ”（鲁宾斯坦， 普通心理学原理 ，1946 年，莫斯科，第 347 页。 ）质疑过程，实际上就是积极思维的过程，因而在教学中应鼓励学生质疑问题，培养思维的独立性，也就是培养学生独立地发现问题、思考问题，解决问题的能力。首先，要激发学生质疑的兴趣。兴趣是最好的老师，学生只有对学习发生兴趣，才会调动其积极性，打开思维，积极进行探究，不断提出疑难。所以，教学中要千方百计激发学生质疑的兴趣。教师引导学生质疑，要坚持正面引导，表扬为主的原则，
9、千万不能因为学生提出了一些幼稚的，自己不满意的问题就训斥，批评，对学生的质疑要有满意的回应，不能敷衍了事。叶圣陶先生说过这样一段话：“一个儿童放出好奇的眼光来问：这东西为什么这样子呢？我们偶尔不大起劲，便随口回答说：这东西自然是这样的。 我们以为这句话并没有违背什么什么科的意思但是试一细想，这些随便倾吐的话多少没有理性，多少缺乏情感啊！” （叶圣陶， 叶圣陶教育文集第 3 卷，人民教育出版社，第 20 页。 ）叶老这句话便要告诉我们；在教学中一定要注意保护学生的求知欲。因为只有求知的欲望得到满足，才可能有质疑的兴趣，才可能养成质疑的习惯，才可能逐渐形成独立地发现问题、思考问题的能力。其次，要引
10、导学生学会释疑。我们不仅要培养学生独立地发现问题的能力，还要培养学生独立地思考问题、解决问题的能力，所以我们要教给学生释疑的方法。对于学生提出的一些比较浅显的问题，可引导学生通过自读课文，自我探究，自我感悟来解决。对于一些比较深刻的问题，教师应舍得花时间让学生充分讨论，尝试解决。其间，教师可适当- 5 -点拨，在学生对一些难点“山穷水尽”时，引导他们另辟蹊径来解决问题。例如教学草船借箭时，有一位学生提出：“青布幔子是绿色的幔子吗？”其他同学也都一脸疑惑，有的说可能是蓝色的幔子，但马上被其他同学否定，因为蓝色幔子从外面能看到人影，可能会泄露军机，正当同学们不知如何解决时，我笑着说：“同学们肯动脑
11、筋思考很好，其实青布幔子是黑色的幔子。通过查词典也能解决这个问题。 ”如此让学生充分讨论，并适当点拨，随机教给学生释疑的方法，学生可逐渐养成独立地解决问题的能力。3多角度思考问题，培养思维的灵活性。在阅读教学中培养学生的创新能力，教师不应采取填鸭式教学，将自己的观点强加给学生，而应教给学生多角度思考问题的方法，使思维更加灵活而有广度，这样就会大大提高创造的机会。多角度思考可以是反向思考，敢于对传统的，习惯的进行挑战。如教学草船借箭 ，提出如下问题：如果没有雾怎么办？如果鲁肃事先把诸葛亮要他做的一切都告诉给周瑜，周瑜又会怎样做？通过反向思考，学生能更好地体会诸葛亮知晓天文，了解人事，神机妙算。多
12、角度思考也可以是横向思考，即教给学生能够从一事物展开对他事物的联想。如学完将和相 ，可让学生品评这个历史故事及故事中的人物，可侧重从廉颇来评，也可侧重从蔺相如来评，还可以通过比较来综合地评。三个性化阅读是培养创新能力的有效途径。语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。显然， 标准中这段阅读建议是以发展学生个性为出发点，倡导个性化阅读，让学生在个性化阅读中闪现创造的光芒。- 6 -1倡导个性化阅读方式。学生因各人的水平不一，又具有不同的兴趣、爱好，表
13、现为不同的个性。每一个学生都有相对的优势智力领域。如有的孩子擅长用表演来表现自己的情感，有的擅长用歌唱来表达自己的感受，有的则喜欢用语言来表达自己的观点，这便是优势智力领域的差异，让学生用自己认为最佳的方式进行学习，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、轻松、愉快，把学习当作一种享受，才能有所创新。如我在教学静夜思时，允许学生用自己喜欢的方式学习， “语言家”选择了讲故事， “音乐天才”选择了唱歌， “表演家”则选择了演课本剧。这样的个性化阅读方式给他们提供广阔的思维空间，学生学得兴趣盎然。2珍视个性化阅读感受。在阅读中，学生与文本进行交流，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体
14、验，在教学过程中教师要充分尊重学生个体的阅读理解，激励学生发表独创的见解，珍视个性化的阅读感受，只有如此，学生才能真正张扬个性，发挥个性化阅读中的创造潜能。如教学守株待兔时，一个学生打断别人的发言，提出：“猎人用陷阱去获取猎物不也是守株待兔吗？这有什么不好呢？”这样的质疑不拘泥于现成结论，敢于反向思维，大胆探索，教师应肯定学生的观点。当然，学生的个性体验中难免有一些局限性，这时，教师也不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流。四课堂延伸是培养创新能力的不竭源泉。课堂教学是培养创新能力的主阵地，在教学中，我们应利用各种有利的语文教育资源，打破学科间，课内外，校内外的壁垒，使其成为一泓活水。- 7
15、 -1阅读教学与社会生活相联系。语文是最开放，最容易和社会生活发生联系的学科，我们应把生活引进课堂，把课堂引向生活，联系生活经验来培养学生的创新能力。如教学惊弓之鸟一文后，我引导学生举例说说在生活中见过的犹如“惊弓之鸟”一样的人或物。学生思考一会儿后纷纷举手，有一个学生说：“我家小妹刚学会走路时，有一天不小心跌倒跌疼了，之后她就不敢走路。 ”还有一个学生说：“惊弓之鸟和一朝被蛇咬，十年怕井绳的意思差不多。 ”2阅读教学同其他学科相整合。语文学科具有鲜明的综合性的特点，这决定了它与其他学科之间有着千丝万缕的联系。因此，我们在阅读教学中，应打破僵硬的学科框架，注意同其他学科相整合，在整合中培养学生
16、的创新能力。如教学描写“春天”的课文时，可以沟通语文学科同美术、音乐学科的横向联系，让学生吟诵描写春天的诗文，描绘春天的画卷，歌唱赞美春天的歌曲，培养学生动手，动脑的创造力。参考书目：1张正英：语文教学应培养学生创新能力，青海教育，2004 年 12期 2杨艳琼：小议语文教学中创新能力的培养，课程教材教学研究(小教研究 ) ，2007 年 01 期 3顾见晴：也谈语文教学中创新能力的培养，新课程( 教研) ，2011年 03 期 4张秋：在语文教学中培养学生的想象力，中国科教创新导刊，2008 年 21 期 5张艳丽：浅谈语文教学中如何培养学生的创新能力，中国- 东盟博览， 2011 年 04 期 - 8 -6万蔷薇：语文教学中如何培养学生的创新能力，陕西教育，2001年 03 期
