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1、走进神奇的物理世界时，你会发现物理是一个十分有趣，十分有用而又十分重要的学科。物理内容丰富多彩而复杂，与生活的联系十分密切，然而，基本上所有的物理规律都是建立在探究实验的基础上，物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用，这一点，在中学物理教育尤为明显。因此，在物理教 学中，尤其是在实验教学中，应注意不断激励学生，提高学生的创新能力。物理教师要在教学过程中应有意识的创设情景让学生体验和探究物理知识的形成过程，感 受某些物理定律的发现过程，经历物理问题解决的探索过程。它对我们提高教学质量，培养学生能力和学习兴趣，减轻学习负担，提高学习效率，形成良好的思维品 质起到了较大的作
2、用。因此，如何在物理实验教学中激活学生的思维，培养他们的创造能力，这是物理教学中值得探讨的一个基本问题。而学生的思维品质的飞跃往往体现在实验教学中，利 用物理实验的探究有助于学生加深对知识的理解，有利于提高学生探索问题和解决问题的能力，从而发展学生的思维。下面结合实验教学实际谈谈怎样培养学生的思 维能力。一、观察是思维的基础观 察是有目的、有计划的一种思维知觉，演示实验是培养学生观察能力的最重要途径。教师在进行演示实验教学中，除了交待实验器材、目的、方法等外，更重要的是 明确学生需观察的重点，要引导学生注意观察整个现象发生的原理以及在社会生活中的应用学生的思维活动是从他们感到迫切需要解决问题时
3、开始的，因此，在物理 演示实验教学中还应充分发挥实验的设疑作用，并物理的实验内容和所学的知识具体化、条理化、问题化，具有引导、启发作用，激发学生强烈的求知欲，使学生始 终处于有效的积极思维状态。通过设疑问题情境，调动学生动手、动脑的积极性，提高学习兴趣的同时，培养了学生独立的研究性思维能力。英国著名的物理学家瑞利，于 1904 年 获得诺贝尔物理学奖殊荣，他的成就不可谓不大，但是起点却在于对微不足道的寻常现象的观察。瑞利小时候，经常注意他母亲招待客人时端茶的样子。每当有客人登门，他母亲总是沏好一碗茶，放在小碟子里，端到客人面前去。由于母亲上了年纪，她端碟子的手老是哆嗦打颤，茶碗也就不停地在碟子
4、里滑来滑去，手颤抖得越 厉害，茶碗也就滑动得越厉害，有时候滑动得连茶都洒了出来。真没有想到，当茶水溢落到小碟子里以后，茶碗反而不那么滑动了瑞利反复观察后，开始了对磨擦力的探索研究。端茶招待客人，本来是生活中的琐事，至于茶水因晃动溢出茶碗，也是司空见惯的现象，而瑞利却从中发现了重要的科学道理，可见观察的重要。在物理实验过程中，我们要及时引导学生对所做实验仔细观察，使学生养成观察事物的良好习惯。教育心理学家普遍认为，物理演示实验能为学生提供感性认识素材，并在此基础上引导学生探求新的知识和技能，学生在观察的同时会有意识地伴随教师的演示而积极 思考，它是培养学生思维能力的重要基础。学生的思维活动是从他
5、们感到迫切需要解决问题时开始的，因此，在物理演示实验教学中还应充分发挥实验的设疑作用， 并物理的实验内容和所学的知识具体化、条理化、问题化，具有引导、启发作用，激发学生强烈的求知欲，使学生始终处于有效的积极思维状态。通过设疑问题情 境，调动学生动手、动脑的积极性，提高学习兴趣的同时，培养了学生独立的思维能力。所以物理教师应善于利用或积极开发，从物理演示实验的现象中获取有价值 的感性素材引导学生进行思维加工，经过科学的抽象，严格的辨析、讨论，形成物理概念，并进一步推理、延伸，从而实现由感性认识到理性认识质的飞跃。二、想象能力的培养观察不是单纯地“看”，它从来都是与“想”结合在一起的。会观察，还要
6、会思考，通过观察、思考，才能全面、正确地认识事物。所以说，只看没想，等于没看；想而不看，等于空想。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着科学进步，并且是知识进化的源泉。”因此在物理实验中要注意调动学生丰富的想象力，引导学生进行大胆的联想、猜想和构想，这样，可以起到由此及彼、举一反三的效应。例如：在物质熔点演示实验中，用锡锅盛水放到火焰温度高达 600的火炉上，能够把水烧开而锡锅不溶化，这是因为水的沸点在标准大气压下为 100，低于锡的熔点232的缘故，这时，老师应进一步问学生：用着火点为 183的纸锅能否烧开水?并让学生亲手做实验来证明自己的想法
7、是否正确，让学生留下深刻的印象。丰富的想象力也有助于对物理教学过程中的物理模型如质点、弹簧振子、理想气体、点电荷、电力线、磁力线、原子核结构等等的理解，使复杂的问题简单化，使抽象的问题形象化、具体化。三、通过设计学生实验，培养学生的理性思维能力在 学生掌握了一定物理基础知识和基本实验技能的基础上，教师应根据新课程物理实验教学的要求，有目的、有计划地设计一部分学生实验，要求学生按照实验目的和 要求，根据已学习过的实验原理和方法，设计出符合要求和具有创新思路的实验，在此过程中，物理教师应对学生的实验方案提出具体的指导性要求，这也是对学生 进行科学思维方法训练，培养实事求是、独立思考、开拓创新和研究
8、性思维能力的一种有效途径。例如，学习了热敏电阻和传感器后，可以给学生一个探索性的实验题目，要求学生设计一个自动控制充电器的电路实验方案，并积极引导学生思考下列问题后再进行设计：1热敏电阻有哪些特性？这些特性与什么因素有关？2传感器的主要零部件是什么电子元件？这些电子元件还有什么重要的用途？3根据热敏电阻和传感器的特性，本实验重点突破哪些技术要点？为什么用热敏电阻来进行控制，通过学习你还有什么新的发现？4设计电路时，导线的电阻以及构成电路的其它因素会产生怎样的影响？5本实验需要哪些原理，其操作步骤如何？需用的器材有哪些？其实验顺序和注意事项有多少？实验过程会有怎样的用电事故发生？作为学生如何防范
9、？6通过设计本实验，你有什么体会？热敏电阻在农业、工业和社会生活中会有哪些重要的用途？学 生根据以上问题设计出具体的实验方案，再经过教师审查，然后让学生利用实验室中已有的器材独立进行实验，实验结束，教师及时做好总结，使学生的理论知识得 到巩固，实验技能迅速提高，逐步掌握设计实验方案的要领和基本规律，提高实验设计能力和创造才能。通过实验设计，从中培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能 力、创新思维能力和探索性研究思维的能力。四、通过课堂小实验培养学生的发散性思维能力发散性思维，在一定意义上说，它是逻辑思维和直觉思维的统一，也就是我们通常说的创新能力。创造性工作需要有强烈的好奇心和巨大的热情，要是没有
10、热情，世界上任何伟大事业都不会成功。在实验过程中，激发学生的好奇心和热情是我们实验指导教师义不容辞的责任。例如：可以在电路实验过程中搞一个小竞赛，题目是：“给你两个小灯泡，两节干电池，一个变阻器及导线若干。试设计一个电路，使变阻器阻值改变时，一个灯泡变亮，而另一个灯泡变暗。”先 让大家动手设计电路图，看谁设计的方案又多又正确，成功者上台介绍自己的线路并分析原理。同学们争先恐后，气氛十分热烈。结果大家找出了许多方案，有的一 个人就设计了三、四种。然后要求大家就自己设计的方案动手做实验，根据实际效果，找出最佳方案。实践证明，对于这种做法，同学们都表现出了浓厚的兴趣，对 他们的实验和思维能力的提高很
11、有帮助。通过课堂小实验活动，运用物理知识和物理原理积极开展思维活动，逐步提高分析问题、解决问题的能力，活跃思维，培养逆向思维，带动创新思维的形成，从而实现创新性研究思维的培养。思 维是人类智慧的核心，是人脑对客观事物的本质属性及其规律的反映。人类社会所创造的一切物质财富和精神财富都是思维的结果，都是人类智慧的结晶。而思维能 力的启发是我们各科教师共同的责任。思维方法是多种多样的，物理内容又是丰富多彩的，二者密切结合会开出更加灿烂的科学发明的花朵。“学而不思则罔”， 不少学生在物理学习中停留于死记硬背的状态，对所学知识不作深入理解，导致所学知识僵化，一知半解，知其然不知其所以然，以致在实际运用中一筹莫展，无法 做到举一反三，这些都是由于思维能力不强造成的。因此，启发、调动学生展开积极的思维活动，使学生掌握思维方法，是我们中学物理教师义不容辞的责任。
