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1、年度编号海南省教育科学规划课题立项申请评审书学 科 分 类 基础教育 课 题 类 别 省级规划课题 课 题 名 称 新课程理念下高中数学分层次教学的实践与研究课 题 主 持 人 阮琼瑜 主持人所在单位 海南省儋州市第一中学 海南省教育研究培训院2007 年 9 月 制申请者的承诺：我保证如实填写本表各项内容。如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守海南省教育科学规划课题管理办法的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。湖南省教育研究培训院有权使用本表所有数据和资料。申请者（签章）：阮琼瑜2007 年 10 月 22 日单位法人代表的承诺：我保证对申请人填写本表内容的真实性负责。如
2、果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守海南省教育科学规划课题管理办法的有关规定，接受海南省教育研究培训院的指导，提供完成本课题所需的人才、时间和配套经费，承担本课题的管理任务，及时汇报研究进程，保证取得预期研究成果。单位签章单位法人代表签字年 月 日填 表 说 明一、请用计算机或钢笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。二、本表报送一式 2 份，其中 1 份原件，1 份复印件。复印请用 A4 复印纸，于左侧装订成册。本 表 所 附 “课题设计论证”活页一律打印，单独装订，一式 6 份。电子稿件 1 套,发送到邮箱: 三、封面上方 2 个代码框申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。四
3、、本 表 所 附 活 页 （ 设 计 论 证 书 ） 供 初 评 入 围 用 ， 表 中 不 得 出 现 申 请 人 和 课 题 组 成 员 姓 名 、 单 位名 称 等 个 人 资 料 。五、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容；若有其他不明问题，请与海南省教育研究培训院科研管理部联系。六、本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。七、海南省教育研究培训院科研部办公地址：海口市大同路 36 号华能大厦 17 楼 邮政编码：570102 联系电话：(0898)66524572810填 写 数 据 表 注 意 事 项课题名称
4、应准确、简明反映研究内容，最多不超过 40 个汉字（包括标点符号） 。主题词 按研究内容设立。 主题词最多不超过 3 个，主题词之间空一格。学科分类 请按以下学科选项填写 。 限报 1 项。例如： 9 高等教育 1、教育基本理论。2、教育心理。3、教育信息技术。4、比较教育与教育史。5、德育。6、教育经济与管理。7、教育发展战略。 8、 基础教育。9、高等教育。10、职业技术教育。 11、成人教育。12、体育卫生美育。13、民族教育。 14、国防军事教育。课题类别 请按以下类别选项填写，限报 1 项。 例如： A省级重点课题A.省级重点课题 B.省级规划课题 C.省级专项课题。D.省级重大课题
5、研究类型 请选项填写，限报 1 项。 例如： C综合研究 A.基础研究 B.应用研究 C.综合研究 D.其他研究工作单位 按单位和部门公章全称填写。主要参加者 必须真正参加本课题的研究工作，不含课题负责人。不包括科研管理、财务管理、后勤服务等人员。栏目不够时可加另页。预期最终成果 系指预期取得的最终研究成果形式。研究报告属必须填写的最终成果，其他选项填写，最多限报 3 项。例如： D研究报告 C论文 A专著A.专著 B.译著 C.论文 D.研究报告 E.工具书 F.电脑软件 G. 其他经费类别 请选项填写，限报 1 项。 例如： A申请资助经费 A.申请资助经费 B.自筹经费 申请经费 以万元
6、为单位，填写阿拉伯数字，注意小数点位置。自筹经费者，不填此栏。一、基本数据表新 课 程 理 念 下 高 中 数 学 分 层 次 教 学 的 实 践 与 研课题名称究关键词 新 课 程 、 分 层 次 教 学 、 实 践 与 研 究课题类别 省级规划课题 学科分类 基础教育 研究类型 基础研究主持人姓名 阮琼瑜 性别 男 民族 汉 出生日期 1978 年 11 月 28 日行政职务 校团委副书记 专业职务 中教二级 研究专长 教育教学最后学历 大学本科 最后学位 学士学位 担任导师所在市县 儋州市 所属系统 教育系统工作单位 海南省儋州市第一中学 电子信箱 通讯地址 海南省儋州市人民中路 号 邮
7、政编码 联系电话 （办） （家） （手机）姓名 性别 年龄 职称 职务 研究专长 工 作 单 位阮琼瑜 男 27 二级 数学教师 教育教学 儋州市第一中学许玉山 男 42 高级 数学教师 教育教学 儋州市第一中学符阳 男 37 一级 数学教师 教育教学 儋州市第一中学莫建丰 男 43 高级 数学教师 教育教学 儋州市第一中学丁永平 男 40 高级 数学教师 教育教学 儋州市第一中学黎对彦 男 33 一级 数学教师 教育教学 儋州市第一中学吴应杰 男 27 二级 数学教师 教育教学 儋州市第一中学王莉 女 37 一级 数学教师 教育教学 儋州市第一中学黎卓强 男 27 二级 数学教师 教育教学
8、儋州市第一中学吴兴振 男 33 一级 数学教师 教育教学 儋州市第一中学吴大壁 男 23 二级 数学教师 教育教学 儋州市第一中学赵志兴 男 28 二级 数学教师 教育教学 儋州市第一中学主要参加者经费类别 自筹经费申请经费（单位：万元）预期最终成果 论文、研究报告 预计完成时间 2010 年 11 月1 二、主持人和课题组成员近三年已取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称 作 者 成果形式 发表刊物或出版单位 发表出版时间浅析高中学习困难生数学的学习阮琼瑜 论文中国教育协会论文评比二等奖2004 年新课程下数学教学模式的转变 阮琼瑜 论文中国教育协会论文评比二等奖2005 年高中数学课堂
9、教学 符阳 论文 海南教育发表 2007 年尊重学生差异 改变教学模式 王莉 论文中国教育协会论文评比二等奖2005 年新课改下数学课堂教学的几点做法吴应杰 论文中国教育协会论文评比二等奖2005 年优化课堂教学 提高教学效率 王莉 论文中国教育协会论文评比三等奖 2005三、主持人和课题组成员“十五”规划期间承担的研究课题课 题 名 称 课题批准号 立项时间 批 准 单 位 完成情况 2 四、课题设计论证1、课题的国内外研究述评、选题意义、理论依据和研究价值。2、课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处。3、课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限 3000 字以内）一、课题的
10、国内外研究述评：国外：七十年代以来，美国著名教育学家和心理学家布卢姆提出“掌握学习的策略” ， “世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会只要为他们提供了适当的前期和当时的学习条件。 ”掌握学习教学在美国以及世界其他国家中小学得到广泛应用，如美国以分组教学为主，主要采用无学年制的“不分级制”和“多级制” ，通过个别化教学理论的研究与实践，兼之布卢纳发现学习的倡导，使美国在分层尝试的理论与实践处于领先地位。八十年代苏联著名教育家巴班斯基指出“可接受原则，要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重” ，他在教学最化化的方法体系中就提出了针
11、对不同学业程度的学生，有条件地区分为强、中、弱三组，按最优化标准设计相应的教学任务，其实质就是分层教学。这种教育思想的依据是维果茨基的“最近发展区”理论，也就是要寻找教师教与学生学之间的最佳结合点。分层教学便是在这一理论上形成发展的。国内：在我国， “分层教学研究“于九十年代初提出构想并着手教学实验，目的就是探索解决在教学班授课制条件下，面对学生之间的显著差异，如何采取适当而有效的措施，促使全体学生获得良好的发展，解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾其分层的方法基本为两种：A、采用教学班内显性分层的方法。根据学生学科原有的认知能力和水平，将全体学生在本学科分为三层或四层
12、，鼓励学生逐层递进，即动态分层。B、打破原有的教学行政班，在年级内实施学科分层教学。在年级内按照学科学习基础、学习能力和学习目标的不同，将差异较小的学生组合在一起进行教学，允许学生选层和经过一定时间的学习后调层。这些关于分层教学的探索与尝试，为我们这一课题的研究奠定了理论和实践基础。二、选题意义：1） 、分层教学研究符合学生学习心理，更能有效地调动学习积极性。学生需要自主地学习，使自己主动地接受知识，而不需要教师强求一致的“填鸭式”教学。分层教学就是承认学生的层次差别，根据不同层次学生实际实施教学。2） 、分层教学研究符合学生学习的个别差异，体现因材施教。它着眼于人在发展中的个别差异，自觉适应
13、不同层次学生的文化基础和心理特点，在学习中提高或降低要求，力求使教学内容和方法符合各层次学生的实际接受能力。3） 、分层教学研究使学法指导真正落到实处，创新意识得到增强。分层教学体现了“轻负担、高质量” ，提高了课堂教学效率。它吸收了传统教学的优点，运用新的教育理论和心理辅导方法，灵活多变的教学手段，发挥了课堂教学的最大效率。 三、理论依据：所谓分层教学模式，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展，具有保尖、促中、补差的作用。分层施教为学生的学习提供了有利的保障。分层教学基于以下理论依据： 1） 、服务于课程改革在新一轮课
14、程改革之际，形成面向全体、以人为本的理念不仅思想上要首先到位，而且在行为上也必须到位，否则就不能与时俱进。扎扎实实地搞好分层教学的研究无疑对落实新课标有着不可低估的助推作用。2） 、新课程教育理念明确提出“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得所必需的数学，不同的人在数学上有不同的发展。 ”然而学生自身存在各自的差异，要实现这一目标必须因材施教。分层教学是适合因材施教的一种教学方法。3）、“荷花出水有高低”，学生素质有差异。事实上，个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把
15、因材施教提高到可操作水平。四、研究价值：全面贯彻党和国家的教育方针，服务高中新课改理念，优化课堂教学，改革课堂教学方法，全面提高教学的质量：通过对教师教学模式的探索，提高学生的学习效率，从而实现“轻负担，高质量”的目标。从理论与实践的结合点上就新课程改革下的教学方法、模式等研究并总结出可操作的最佳教学模式，提高教学效果。通过研究，实践并摸索出一整套在新课程改革的大背景下的教学模式通过对课题的研究将促进我校教师从教学思想、教学模式以及教学手段等方面朝有利于发展学生的个性和创新能力的方向进行改革，从而进一步提高我校的教学质量。五、研究内容设计班级里面学生数学水平的现状调查 班级学生数学水平现状分析； 学生的的学习成绩与教师的教的关系分析 班级里分层方法的研究 分层教学实施的探究 实施分层教学法后学生成绩的变化情况分析 进行分层教学法后学生的评价体系分析。六、研究方法设计本课题研究的基本方法总体上以行动研究为主，并辅之以各种研究方法。 ，辅以上网搜
