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1、动机与创造力 第五讲动机概述动机： 是人类行为的一种基本特征. 是行为的动力，它引发人们的活动，并推动和引导人们朝着特定的目标努力坚持下去。需要动机行为 图书馆学习饥饿（无法集中精力）觅食未果回住处泡面吃饱后继续学习 内源性动机和外源性动机内源性动机 在内部需要产生的驱动力的驱使下所产生的动机。 其目的只是为了活动本身所带来的愉快的体验。外源性动机 在外部诱因驱使下所产生的动机。 其目的是为了得到酬劳、分数、奖赏、尽义务等。动机与创造力 什么样的动机驱动着创造性活动？ 小说家欧文报告说，他在写小说的时候，每天写作 12 个小时，甚至还有几天熬通宵。当人们问他究竟是什么因素驱使他在已经拥有广泛读
2、者群、名望斐然、收入可观之后工作还如此卖命时，他时这样回答的：“因为热爱，我对于写作如此卖力的真正原因是，写作对于我来说并不是工作。 ” 精神动力学研究（1） 创造性行为是一种减缓张力的途径。而这种张力来源于其他的不被人接受的需要。 弗洛伊德断言，成年人可以将多余的性欲能量升华或转移到社会更容易接受的方向上，其中包括创造力的表达。 其他理论家提出，创造力可能被某种为求弥补无意识的攻击性或破坏性冲动的需要所驱动。精神动力学研究（2） 创造力是实现更积极、更高层次需要的一种手段。 戈多认为创造力可以被健康的需求所驱使，去支配周围的环境 效能性动机 对高创造力女性的 25 年的追踪研究中，这种因支配
3、或掌握的需要而产生的驱动力再次得到了证实。 源于三种基本心理要素：自我理解个人秩序及控制情感调节人本主义学派的观点 驱动创造力的是个体从事创造性活动而产生的愉悦感、满足感。 因此，如果外界压力损害了一个人从事活动时与生俱来的愉悦感，其创造力将被这些外在压力所抑制。 内部动机和外部动机的作用 Amabile 提出了关于动机如何影响创造力的双歧假设 内部动机对创造力有利，外部动机对创造力有害。 内部动机：从事该活动的动机主要针对活动本身，其标志是个人关注工作本身的挑战性，并从中产生愉悦感 外部动机：从事该活动的动机主要是为了达到独立于该活动以外的某种目的，如获得预期的奖赏、在竞争中获胜、满足某种需
4、要等；其特征是关注外部的奖赏、外界的赞誉和工作的外部导向。外部动机和创造力 削弱性效果(The Undermining Effect) 积极影响(Positive Effect ) 外部动机和创造力的新观点削弱性效果（1） 绝大多数研究者认为，外部约束会降低从事某项任务时的内部兴趣，从而导致较低水平的创造力。 这类研究运用一个来自内部动机研究的范式，其一般特点就是让参加者从事一项有趣的创造性任务，在活动中将参加者分成两组，一组提供外部约束因素，另一组不提供这类外部因素。从而考察其活动体现创造性的差异。 大量这类研究以及其他范式的研究均揭示，外部激励因素或外部约束因素对创造力都是有害的。削弱性效
5、果评价（1） 案例 1：当人们预先知道自己的工作有待评估时，是否会影响创造力。 被试：女大学生 实验任务：完成“ 可笑的”纸上拼贴画 外部限制组（指导语）：她们完成的作品将被艺术类研究生进行等级评定。 控制组（指导语）：告知被试，主试只对他们完成任务时的情绪状态感兴趣，而不会从她们的设计中获取数据。削弱性效果评价（2） 结果：请艺术类研究生对两组被试的作品一一评定等级，发现那些被告知作品将被评估的被试，其创造力明显低于那些不知道作品要被评估的被试。 讨论：这一研究结果说明预先知道对作品要进行评价对创造力会产生有害的影响（因为受到外部限制）削弱性效果评价（3）推论： 类似的研究也表明，在作品完成
6、之前的积极评价（外部激励） ，同样会对创造力产生负面影响。 同样，在作业过程中被别人盯着看也会降低创造力的水平削弱性效果限制（1） 案例 2：当一个人完成任务的方式受到限制或控制时，是否会影响其创造力？ 被试：相同年龄的幼儿园小朋友 实验任务：画儿童画， 条件：要求画画的孩子要保持画具的整洁。 实验组：对该组孩子说上述限制时“必须” 要遵从的规定。 控制组：对该组孩子说上述规定只是为了方便其他小朋友能够继续使用画具。削弱性效果限制（2） 结果：尽管对两组儿童都强调了要保持整洁，但当指导语以一种限制或控制的方式呈现时，儿童作品中的创造性水平明显较低。 讨论：这一结果说明，当个体完成任务的方式受到
7、限制或控制时，其自治度和创造力都会有所降低。削弱性效果契约式奖赏（ 1） 案例 3：在竞争中给“最佳”作品的创作者提供奖品或奖金时，是否会影响创造力？ 被试：同年龄组的儿童 实验任务：讲故事 条件：所有儿童在讲故事前都先得到奖励让他们玩一种宝丽莱相机，一次性成像。得到奖赏 实验组：告知当他们讲完故事后可以继续玩这种照相机作为奖励 契约式奖赏 控制组：没有告知讲故事和玩照相机之间的关系。削弱性效果契约式奖赏（ 2） 结果：接受契约式奖赏组的孩子所讲述的故事中所体现的创造性水平要低于没有接受契约式奖赏组的孩子。 讨论：这一结果说明如果契约签订：“个体从事了某项任务后，随之而来将得到某种奖赏。”也会
8、导致创造力的降低。削弱性效果关注导向 本身已经具有内部动机，但在从事活动时仅仅关注外部原因，是否会影响创造力？ 研究表明，高创造力的作家，因外部原因而写出的诗歌与不考虑外部因素时创作的作品相比，前一种情况的创造力会较低。削弱性效果作用机制（1） 外部动机损害创造力的机制，可能是注意力分散的原因。 Amabile 认为外部动机会导致人们把注意力从手头的任务分散到外部目标上，和那些对任务完全投入（高水平内部动机的标志）的人相比，上述情况会降低对任务的聚精会神的程度，从而导致创造性降低。削弱性效果作用机制（2） 迷宫比喻 有待创造性解决的问题好比一座迷宫，多个出口表示用多种方法都能成功解决问题。 从
9、入口直接通到出口的笔直路径，表示笔直向前，运用系统的算法或一步一步地解决问题的方法 只有运用更多启发式的方法，并且对迷宫或问题空间进行更多探索时，才能出现更不寻常的、更富有创造性的解决方法。削弱性效果作用机制（3） 外部动机驱动者，寻找到的都是迷宫中司空见惯的、缺乏创造性的出口，因为他们没有完全投入到任务本身去寻找更多的新出口。 内部动机驱动者，愿意花时间寻找不同的出口，因为他们喜欢做这件事情。积极影响奖赏的争议 另有一些对奖赏或评价效果的研究表明，外部动机可能在某些情景下对创造力并没有害处。 奖赏究竟是有助于还是有害于创造力仍存在争议。积极影响 任务类型差异（ 1） 行为矫正学派所设计的行为
10、实验结果均表明，奖赏对创造力具有积极的效果。 实验设计：在大量研究中，参加者被告知如何成功地“有创造性地“ 完成特定类型的任务（流畅性，灵活性和独创性） ，并且能因这种行为的增而获得奖赏。积极影响任务类型差异（ 2） 分析：对于运用系统的算法或一步一步地解决的方法，就能轻易改变任务成绩的任务，外部奖赏对创造力有促进作用。 原因： 当被试发现增加独创性能得到奖赏时，被试将被明确导向尽可能去尝试不同寻常的反应，因而对创造力有了促进。 而先前那些表明奖赏对创造性有害的研究中，多数使用的是启发式或者开放式的任务情景，如些故事或制作拼贴画等。积极影响 免疫作用（ 1） 当被试对奖赏的消极效应产生“免疫”
11、 时，是否能消除奖赏对创造力的负面影响。 实验组：观察并讨论录像中的两个富有吸引力的孩子，那两个孩子谈论自己上学的内部动机和对学校的喜爱，以及他们如何使用策略让自己和外部制约或激励因素之间保持一定距离。 控制组：看无关的录像积极影响 免疫作用（ 2） 实验任务：几天后两组孩子一起参加一个创造性活动。 实验设计：向一半孩子许诺如果他们愿意完成任务就能得到某种奖赏；而另一半孩子也得到奖赏，但和参加活动没有任何连带关系 结果发现，受到内部动机训练的实验组孩子不只消除了奖赏的消极影响，而且当他们得到奖赏时，会更有创造性。 讨论：“免疫”能消除奖赏对创造力的负面影响。关于外部动机的新观点 外部动机的概念
12、被界定为两个方面：控制性和信息性。 Amabile 进而识别出两种类型的外部激励因素 增益性外部激励因素：能提供信息，或者帮助个体更好地完成任务，并且能够与内部动机保持一致 非增益性外部激励因素：使个体感觉受到控制，并且于内部动机不协调。新内部动机假设 Amabile 对内部动机假设的修改： 内部动机可以导向创造力，控制性外部动机对创造力有害；但信息化的外部动机可以导向创造力，尤其当个体内部动机的初始水平较高时。 先前的内部动机假设：内部动机对创造力有利，外部动机对创造力有害。 内外动机的作用机制 科学创造力模型也认为，不同类型的动机在创造过程的不同部分，分别起作用 问题的选择：希望有独特性（内部） 希望获得同行专家的赞誉（外部） 解决问题：大量努力源于对工作的强烈承诺，自愿投入问题中的感觉。 （内部） 解决方法多样化和精细化都需要工作承诺和需要专家赞誉的动机支持。 （内外结合）
