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1、农村小学生个性化学习策略研究 课题方案敦化市东片研培协作体小课题实验研究材料农村小学生个性化学习策略研究课题方案官地中心校于淑兰作者简介：于淑兰，敦化市官地中心校副校长，多年来一直主抓教师培训及教育科研工作，在校本研修方面有自己独到的做法，积累了一定的经验。曾多次组织策划了州、市、校各级各类各学科课堂教学研讨活动，均收到了很好的研究效果，得到各级行政部门及业务部门领导的好评纵观目前教育现状，学生的个性发展尚未受到足够的关注，许多形式主义倾向依然存在，由于过于强调学习目标、学习内容、学习方式、学习评价等方面的统一，而忽视学生个体间的差异，学生的学习已渐渐失去了个性，这在某种程度上限制了个性发展和
2、创新潜能的开发。然而每个学生都有其个别性,不同的认知特征,不同的兴趣爱好,不同的欲望要求,不同的价值取向,不同的创造潜能,铸成千差万别的每个独特的学生。小学生个性化学习策略研究就是要尽量纠正传统教学的弊端，使小学生在课堂环境中以个性化为基础，以内心需求为核心，在教师引导下找到自己个性才能发展的独特领域或特点，自主选择适当的学习内容和学习方式，通过多元化评价，以促进学生个性发展和创新潜能的开发为目标的学习。注重学生在学习过程中充分发挥自己的个性，展示自己的个性，按照各自的个性来学习，做到教师个性化的教和学生个性化的学的统一，小学生学习共性和个性的统一。小学生个性化学习策略研究倡导：个性化的教学、
3、个性化的学习、个性化的成长。是在发现和尊重小学生现有个性的基础上，充分利用学校教育的优势，综合各方面的教育资源，从每个学生的发展需要出发，使其个性潜能获得充分、全面、和谐发展，最终形成优良个性的教育。简言之，小学生个性化教育就是根据学生独有的个性因材施教。其终极目标就是培养个性化的人，使学生具有自主性、和谐性和全面性的特征。一、课题研究背景及意义(一)时代发展需要个性化教育弘扬个性，提倡人文，关爱生命是现代教育改革的焦点。在现代教育史上，几乎每一次教育改革都与尊重人的个性有关。早在二战以后，一些发达国家明确提出教育要促进儿童、青少年的个性发展。进入80年代，个性教育不仅是基础教育重要的培养目标
4、，而且成为许多国家教育改革的重要指导思想和原则。1984年第39届国际教育会议仍将个性教育作为一个主导议题提出：今后的教育要以个人的尊严、尊重个性为基础。我国的教育也是以人的全面发展为目标的，但由于长期应试教育的严重干扰和误导，学生的个性发展一直得不到充分的发掘，造成人才素质的严重缺陷。二十一世纪的教育是使人的生命价值得以实现和增值的教育，教育的过程是人类潜能得到发现和发掘的过程。众所周知，人的个性存在着很大的差异，学生的智能有着多元化态势。在提倡把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机的今天，进行个性化教育的研究无疑能奏出时代的最强音。(二)学校发展需要个性化教育我校在农村来讲是所大校
5、，教师多，学生多，平行班多，教育科研有了良好的基础，正在逐步形成较浓厚的教学研究氛围。特别近年来，在市教育局和市进修学校的统一组织领导下，确立我校为市东片小学研培基地，我校又会同州内四校建立了研培协作体，这在不同程度上已开始注重了教学的个性化研究，注重了学生的个性化发展，这些为我们研究个性化的学习打下了良好的基础。在规范化管理学校的基础上，在全面贯彻党的教育方针的同时，创办特色学校，培养特长学生，提升办学档次是我校追求的办学目标。为此，我校本着一切以学生为本，着眼于学生智力的开发、创新、开拓等能力的培养，以及良好个性、习惯的养成，坚持从学校实际出发，确定农村小学生个性化学习策略研究为我校的特色
6、教育项目，以合格+特长为育人目标，全面实施个性化教育，关爱学生的生命成长，使学生的潜能得到充分发挥。(三)人的自身发展需要个性化教育。人是教育的主要对象，教育在各个层次、各个方面的个性化，实际上都是围绕人的个性来进行，教育的个性化最终都要落实并体现在所培养出来的人，是否具有良好鲜明的个性上。人作为教育活动的中心，既是教育的出发点，又是教育的归宿。每一个人由于受家庭、性格、环境等诸因素的影响，本身存在着个体差异。因此依据人的身心发展规律和个体差异，在教育过程中就要求教育者因人而异，因材施教。每一个人的自身发展也需要教育个性化，自身发展包括生理、心理、智力等各方面，这是一个不断成熟的过程。实现教育
7、个性化可以促使每个人良好个性的发展，还可以促使其各项能力发展，诸如想象力、创造力、动手能力、思维能力等因素。能力发展是现代人进入社会生活中的首要条件，也是培养个性鲜明、和谐发展的现代人的主要途径。因此人的自身发展需要教育个性化，这是大势所趋，符合社会发展潮流。(四)学生的未来需要个性化教育苏霍姆林斯基说：每一个孩子都是独一无二的。学生的学习应该是一个动态的充满灵气的个性活动，每个学生都是作为一个独特的生命个体参与学习过程的始终，尤其是学科的学习，更是一种充满个性、表现个性的活动。我们在以往的教学实践中发现，如果不强求有统一的学习目标、学习内容和学习方法，考虑到学生的个体差异，给学生有一定的选择
8、学习的机会，学生的个性和创新潜能就能得到较好发展。因此我们确定了农村小学生个性化学习策略研究的课题。学生的未来就是国家的未来，民族的未来，世界的未来。个性化教育是新世纪对教育提出的新要求，谁能顺应这一要求，谁就能在新世纪最具竞争力。因此，发展学生的个性，培养学生的优秀品质和完善的人格是教育必须面对的课题，积极开展个性化教育的实践和研究具有重要的现实意义。二、有关文献探讨(一)有关社会化与个性化关系理论(选自教育与现代化)教育既具有社会化的功能，又具有个性化的功能，个体社会化与个性化的关系就是个体被动适应社会与主动创新的关系。适应是基础、前提，创新是目的、归宿。我国当前实施创新教育便是要在适应教
9、育的基础上发展、超越，以便充分发挥教育的这两大功能。只有转变教育教学思想，并采取多种措施更新教学内容、方法、转变激励机制，才能变注重被动适应的传统教育为注重主动创新的素质教育。我们所提倡的个性化教育，就是要注重学生自主、和谐、全面地发展，这种培养过程就是个性化的过程，其关键是要发展学生与众不同的个性。社会化与个性化共存于个体这一有机统一体之中，具有统一性与依存性。二者不是完全对立的，而是不可分割的。教育的本质功能就在于完成世代间的文化传承，教育的过程就是使个别的人逐渐社会化的过程，这不仅不妨碍个性的发展，而且是个性发展的必要条件。个性丰富共性，共性规范个性。共性和个性的发展是相辅相成的。离开了
10、共性教育这一基础去搞个性化教育只会是缘木求鱼。我们知道，一个人的生活经历越丰富，受教育程度越高，就会越充分地社会化，同时他的个性也发展得越充分。个性是人的潜质的自由发展，只有社会化程度最高的个体，其个性才会得到最大的发展和体现。社会化与个体化过程是伴生的，是相互影响的，二者是不可分割的统一体的两个方面。(二)有关科学发展观理论选自十七大报告十七大报告明确指出：科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。科学发展观是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想，既一脉相承、相互贯通、又层层递进、有所发展。尤其是科学发展观理论，阐述了发展
11、目的、发展理念、发展方式、发展动力、发展布局、发展战略、发展道路等方面全新内容，为马克思主义关于发展的理论注入了新的时代内涵，是中国特色社会主义理论体系中的重要创新成果。教育同样需要科学发展观的指导。一方面，促进教育发展是树立和落实科学发展观的必然要求和重要内容。另一方面，教育要积极促进科学发展观的实现。因此，我校开展小学生个性化教育研究应当从以下几个方面落实科学发展观的基本理念。1、坚持教育以人为本，促进学生的全面发展。这是我们课题研究的根本出发点和落脚点。在教育研究过程中我们必须关心学生、尊重学生、理解学生和服务于学生，以学生为中心开展学生本位的各类教育实践活动，教育内容、教育目标和教育方
12、法的选择一切都要从学生的实际需要出发。2、树立教育全面发展观，服务于学生的一切发展。我们必须克服功利化的教育倾向：第一，在教育目标上，要重成人和成才。即我们的教育不能只关注某些领域的成果，而忽视教会学生如何做人；要关注学生品德、心理等综合素质的培养，使学生在科学与人文、知识与道德、智能和情感等方面得到全面、协调发展。第二，在教学活动上，要重过程轻结果。以养成素质和培养习惯为中心，以启发、引导为手段，重视学生在学习活动过程中的体验、感受和智能的生成。第三，在教育的途径上，要拓宽学生知识来源的途径，克服狭隘的课堂教学，让教育走向丰富多彩的社会生活和社会实践活动。第四，在教育对象上，要面向全体学生。
13、克服好学生倍受关注，大部分学生当陪读生的现象。所以，我们要以科学发展观为指导，面向所有不同资质的学生，使学生在知识与品德、智力与人格、个性与潜能、精神与文化等方面获得全面发展。3、确立正确的教育评价标准，建立科学的教育评估机制。教育评价观是教育改革、教育发展的指挥棒，有什么样的教育评价观和评估标准，就会有什么样的教育改革行动和教育发展局面。我们应该克服现有评价价值取向单一，评价标准缺乏多元的缺陷，以科学的发展观作指导，以学生发展为本，建立和完善一系列教育评价标准体系和评估制度，如个性化教学质量评价标准、个性化学生发展评价标准等等。三、个性化教育的主要内涵与境界教育个性化，作为现代教育思想的一种
14、新境界，标志着人们重新审视教育的价值功能，并着力对教育与人的发展、教育与社会发展等关系的正确把握。素质教育的实施和人的全面发展，为教育个性化的发展提供了基础，教育个性化则是人的全面发展的核心，教育个性化强调在共性的基础上发展个性，使个性有更深厚的根基：在发展个性的同时发展其它方面，使个性的展示具有丰富的内涵。1、个性化强调独特性。由于人的身心差异、性格特点等因素影响，便形成了形形色色、仪态万千的鲜明个性。每个人既有年龄特征、心理变化、知识结构等相仿的共性，又有兴趣爱好、智力差异等不同的个性，因此强调人的独特个性十分重要。从个性差异入手，重视每个人起步阶段的优势潜能，做到因材施教，既赋予每个人应
15、有的整体素质水平，又发现每个人与众不同的个性特点，使每个人都得到全面发展，共性中有个性，个性中有共性，使个性特点得到充分体现。反之，如果只注意共性发展，忽视个性发展，无论对个体发展，还是对每个人将来从事的工作都是不利的，最终结果只能是压抑个性发展，埋没人才。2、个性化强调主体性，也就是人的主体意识、能力和人格。根据社会发展需要和现代化要求，创设一种宽松、和谐、民主的教育环境，通过多种教育活动，把个体培养成为能够自主地、能动地进行认识和实践活动的社会主体。只有主宰自己命运的人，才可能是富有远大理想、宏伟抱负的现代人，才可能对社会、国家、民族富有使命感、责任感、义务感，为社会贡献一份力量。如果人的
16、主体性得不到积极地发挥，其开拓精神、创造力便可能受到压抑，这个人有可能安于现状、不思进取，在社会发展进程中徘徊观望，成为时代大潮中的落伍者。因此，现代人必须具备这种主体意识，善于及时调整自己的知识结构、思维方式、行为方式，适应时代发展。3、个性化强调社会性。教育个性化，是人的自然属性和社会属性的总体，是体现于个人身上的社会本质特征的综合，这是教育个性化的一个本质特点。教育作为社会实践活动的一部分，作为把人类社会所创造的文化科学知识，逐渐内化为个体精神财富的一种行为过程，随着人类社会的发展，成为一项专门的社会活动。教育个性化形成的过程，也就是人的社会化的过程，即所谓社会性。社会发展决定个性发展，个性发展促进社会发展，社会发展对个性的决定作用。教育对个性发展的作用，一方面决定着个性的发展方向，即质的方面；一方面促进个性的发展速度，即量的方面。总之个性化必然是在社会性的过程中完成的，而社会性是具体的个人的社会化。4、个性化强调层次性。实现教育个性化的过程，实质就
