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1、初中音乐新课程教学法金亚文 主编高等教育出版社前言新世纪，迎来了我国历史上规模最大，力度最大，难度最大的基础教育课程改革。这场改革浪潮，将有力地推进素质教育的进程，实现基础教育课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变，必将对我国教育事业的发展产生深远的影响。随着国家课程标准的颁布与各学科新课程的实施，我国基础教育已迈入一个崭新的历史阶段。音乐课程，作为基础教育课程的组成部分，正在经历着这场前所未有的改革，并以令人瞩目的速度顺利推进。国家基础教育音乐课程标准的成功研制，依据音乐课程标准编写的新教材的启动、使用，体现新课程理念的教学的实施，像一股股清新的风吹进了实验区中小学校园。音
2、乐新课程不仅对传统音乐教育造成了巨大的冲击，更是给学校的音乐课程带来了全新的变化。这标志着，我国基础音乐教育已进入了个具有里程碑意义的新的发展时期。长期以来，我国基础音乐教育面临着自身发展的一系列问题：诸如课程定位、性质、理价值、理念问题，课程目标、内容问题，教学方法、评价方式问题，以及课程资源的开发与利用，教材的编写与使用等等问题。这些问题不仅关系到基础音乐教育课程建设与发展，尤为重要的是关系到广大中小学生学习与发展。在音乐课程改革的进程中，许多专家、学者、研究人员和音乐教师都被当前的一个音乐教育现象所震撼；为什么能够带给人们无限美好与快乐的音乐，在中小学里竟然成为不受学生欢迎的课程！这种尴
3、尬的局面，足以引起所有音乐教育工作者的深刻反思。在重新认识基础音乐教育时，我们不能不提到音乐教学大纲和音乐课程标准 。这两个指导和规范基础教育音乐课程的文本，并非只是名称与形式的不同。比较和研究音乐教学大纲与音乐课程标准 ，我们可以发现传统音乐课程与新音乐课程的本质区别，能够悟出基础教育音乐课程改革的核心所在。即：以音乐教学大纲为代表的传统音乐课程是从学科出发，从教师出发，规范和要求教师应教学科中的哪些内容，以及怎样教等等。一言以蔽之， 音乐教学大纲是面向教师的，体现了“学科中心” 、 “教师中心”的特点。而以音乐课程标准为标志的新音乐课程则展示出基础教育课程改革最关键的变化，那就是鲜明地提出
4、了基础教育应以“学生发展为中心” 。因而，面向学习者，从学生的心理逻辑、音乐经验和实际需要出发，指导与规范学生在基础教育阶段学习哪些音乐内容并达到什么标准，如何学习，以及教师应怎样引导、促进和评价学生的学习等等，则是音乐课程标准最为显著的特征。随着基础教育课程改革进程的迅速推进，越来越多的音乐教师将面对新的音乐课程。因此，了解我国音乐教育的发展状况与基础教育课程改革的背景，学习音乐新课程的基本理念，熟悉音乐新课程的教学领域，掌握与运用音乐新课程的教学设计、教学策略、教学评价和现代教育技术等等，是实验区广大中小学音乐教师所迫切关心的课题。这些课题，虽然有些属于新课程教学法的内容，而有些则更适合新
5、课程教学论的范畴，但在传统的音乐教学法已无法满足中小学音乐新课程需要的情况下，研究和编写立足于指导音乐新课程实践的教学法类书籍会更加有利于音乐新课程的实施。鉴于此， 初中音乐新课程教学法一书，在基础教育新课程理论的指导下，紧密围绕对音乐课程标准的学习与研究和对音乐新课程实践的探索与总结，力求从理论与实践两个方面对音乐新课程进行解读和分析，并在此基础上尽可能地阐述渗透着新理念的音乐教学方法。从这种意义上说，本书亦具有“教学论”的色彩。总的目的是为广大中小学音乐教师提供一个实施音乐新课程的有益思路和可资参考与借鉴的教学实践范例。需要说明的是，音乐新课程本身即是一种新的事物，必将在课程改革的进程中不
6、断地发展和完善。因此，对新课程教学的学习、研究与应用，就采取一种创造和发展的态度。音乐新课程的精髓，在于创新，在于运用新的音乐教育理念创新音乐教学。从这个意义上说，音乐教师不仅仅是音乐新课程的实施者，同时也是音乐新课程的建设者，愿我们的音乐教师在音乐教育改革的大潮中与新课程共同成长。目录第 1 章 音乐教育发展状况与课程改革背景第一节 中国音乐教育发展状况一、基础音乐教育取得的主要成就二、基础音乐教育存在的主要问题第二节 外国音乐教育发展状况一、对音乐教育本质的认识二、对音乐教学领域与内容的研究第三节 基础教育音乐课程改革背景一、基础教育课程改革二、音乐课程改革第 2 章 音乐新课程基础理念第
7、一节 以音乐审美为核心一、音乐教学内容的审美因素二、音乐教学方法的审美原则三、音乐教师的审美规范四、音乐教学环境的审美特征五、音乐教学过程的审美描述第二节 以兴趣爱好为动力一、兴趣是音乐学习的基础二、发展学生的音乐兴趣与爱好三、学海无涯“乐”作舟第三节 面向全体学生，注重个性发展一、素质教育的第一要义二、每个学生都是一篇生动的乐章第四节 重视音乐实践，鼓励音乐创造一、音乐学习离不开音乐实践二、一切学习的本质是创造第五节 提倡学科综合，理解多元文化一、精英文化向大众文化的回归二、共享人类文明的优秀成果第 3 章 音乐课程标准与音乐教学大纲比较第一节 课程性质和价值一、课程性质和价值的分析比较二、
8、对音乐课程性质认识的人文回归三、音乐教育理论的新发展第二节 课程目标一、课程目标的分析比较二、突出“情感态度与价值观”第三节 课程内容一、课程内容简述二、课程内容的分析比较第四节 课程评价一、课程评价简述二、课程评价的分析比较第五节 课程实施一、对音乐教学的总体要求二、对音乐教学内容的具体要求三、对音乐教学方法、手段的要求第 4 章 音乐实验教材编写理念与特色分析第一节 实验教材理念一、体现以审美为核心二、体现以学生发展为中心三、体现新型师生关系四、体现新的评价方式第二节 实验教材结构一、单元结构代替课时结构二、人文结构代替知识结构 第三节 实验教材内容一、整合音乐教学内容，拓展新的学习领域二
9、、淡化知识技能，变“显性”为“隐性”三、体现多元文化价值观，注重经典性与当代性的统一第四节 实验教材呈现方式一、图文并茂，具有强烈的时代气息二、独具特色的乐谱设计三、体现学生用书的特点四、为教师提供优质丰富的资料第 5 章 音乐教学领域第一节 感受与鉴赏一、感受与鉴赏领域在音乐教学中的地位和意义二、内容标准及教学特点第二节 表现一、表现领域在音乐教学中的地位和意义二、内容标准及教学特点第三节 创造一、创造领域在音乐教学中的地位和意义二、内容标准及教学特点第四节 音乐与相关文化一、音乐与相关文化领域在音乐教学中的地位和意义二、内容标准及教学特点第 6 章 音乐教学设计第一节 确立音乐教学目标一、
10、音乐教学目标概述二、音乐教学目标分类三、音乐教学目标比较四、如何确立音乐教学目标第二节 分析音乐教学内容一、分析教学内容的人文内涵二、分析教学内容的情感要素三、分析教学内容的知识技能第三节 设计音乐教学过程一、音乐教学过程概述二、音乐教学模式与范型三、音乐教学阶段的设计 第四节 处理音乐教学事件一、音乐教学事件概述二、音乐教学事件的类型与应变策略三、处理教学事件与音乐教学的关系第五节 选择音乐教学设施与手段一、传统教学设施与手段二、现代教学设施与手段三、因地制宜合理使用教学设施与手段第 7 章 音乐教学策略第一节 创设情境一、语言创设情境二、光线创设情境三、美术创设情境四、桌椅创设情境五、音源
11、创设情境第二节 重视体验一、重视体验的独特性二、重视体验的过程性第三节 强调探究一、探究性学习的设计环节二、探究性学习的方法步骤三、探究性学习中的教师位置第四节 关注合作一、建立新型的师生关系二、加强学生间的合作三、提倡教师间的合作四、教育与环境之间的合作第五节 加强综合一、以音乐学科为主体的综合二、以音乐学科为切入点的综合第 8 章 音乐教学与现代教育技术第一节 音乐教学与建构主义理论一、建构主义理论二、建构主义的音乐教学模式与方法第二节 音乐教学与多媒体技术一、媒体与多媒体技术二、计算机辅助教育三、多媒体音乐课件开发四、音乐新课程与多媒体技术的整合第三节 音乐教学与网络信息一、音乐学习资源
12、二、音乐教学与网络信息技术三、网络信息时代的音乐教师第 9 章 音乐教学评价第一节 教学评价概述一、教学评价概念界定二、教学评价的分类三、目前我国教学评价的一般特征四、我国音乐教学评价的研究概况第二节 音乐教学评价理念一、音乐教学评价的原则二、音乐教学评价的特点三、音乐教学评价的内容第三节 音乐教学评价技术一、音乐教学评价的理论准备二、音乐教学评价的方案设计三、音乐教学评价指标体系的制订四、音乐教学评价的方式与方法五、不同类型的音乐课堂教学评价第 10 章 新课程与音乐教师素质第一节 转变观念和角色一、对传统教师观念与角色的反思二、确立现代教师观念与角色第二节 更新知识与技能一、当前我国音乐教
13、师知识与技能结构的弊端二、新课程对音乐教师知识与技能的要求第三节 提升素质及修养一、敬业精神与职业风范二、思想修养与人格魅力三、专业素养与业务能力主题索引主要参考文献后记第 1 章 音乐教育发展状况与课程改革背景中国音乐教育发展状况外国音乐教育发展状况基础教育音乐课程改革背景第一节 中国音乐教育发展状况我国普通学校音乐教育，源于 20 世纪初，至今已有百年历史。在这百年中音乐教育经历了一个曲折、迂回的发展历程。建国以来，普通学校音乐教育有了长足的发展，在课程地位、课程管理、法规制定、教材建设、师资培养、教学设施及教育科研等方面取得了很大的成绩。尤其是基础音乐教育的发展更为迅速，积累了许多有益的
14、经验。但是，在新的历史条件下，现行基础音乐教育在理念、目标、内容、方法、评价等许多方面已不能适应新世纪社会发展和素质教育的要求。这种状况影响和制约着我国音乐教育事业的发展，因此，音乐教育改革势在必行。一、基础音乐教育取得的主要成就改革开放以来，特别是 20 世纪 90 年代以来，随着基础教育的改革与发展，尤其是素质教育的不断推进，我国基础音乐教育取得了有目共睹的成绩，获得了空前的发展，出现了从未有过的繁荣局面。（一）美育和音乐教育在学校中的重要地位得到确立从 20 世纪 80 年代开始，美育和音乐教育逐步得到重视，在学校教育中的地位日益提高。1986 年，在第六届全国人民代表大会上通过的“贯彻
15、德育、智育、体育、美育全面发展的教育方针” ，确立了美育在国家教育方针中的地位。1999 年 6 月召开了第三次全国教育工作会议，江泽民同志在开幕式上的讲话中重新明确了美育是我国教育方针的重要组成部分。他指出：“我们必须全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义为人民服务，坚持教育与社会实践相结合，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律的，德育、智育、体育、美育等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 ”这充分体现了党和国家对美育的重视。在这次会议上颁布的中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中，明确提出美育是素质教育的重要途径和内容，强调了美育在学校教育中的重要地位。（二）音乐教育管理体制逐步完善1986 年 9 月，建国以来第一个主管普通学校艺术教育工作的专门机构国家教委艺术教育处成立（随着艺术教育的发展和不断得到重视，1989 年教育部设置了社会科学研究与艺术教育司，1993 年在此基础上成立了体育卫生与艺术教育司） 。同年，还成立了由全国著名艺术教育家组成的艺术教育咨询机构国家教委艺术教育委员会。这两个机构的建立，结束了我国音乐教育长期以来没有专门机构管理和指导，长期得不到重视的状况，从而使音乐教育的发展得到了体制和组织方面的保障。随后，全国各省市教育行政部门
