《初中生物教学中比较法的运用（学位论文-工学）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中生物教学中比较法的运用（学位论文-工学）（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、初中生物教学中比较法的运用郭智慧摘要：比较法在学生学习生物学知识方面起到很重要的作用，我在多年教学实践中总结了几点比较法的作用；比较法运用的基本要求和技能；比较法的类型；比较法的运用方法；运用比较法需注意的问题等。关键词：比较法的作用；比较法的类型；比较法的运用方法。比较法教学思想是一种极为重要的生物学科教学思想,也是生物课堂教学改进学生机械记忆学习,增进理解思维性学习,促进学生学会学习的重要教学方法。在中学生物教材中,有许多相似概念、相似的内容,可以通过比较,防止概念的混淆和理解的偏差。生物课堂教学中,教师不能仅满足于生物知识的准确传授,更重要的是要发展学生智力和能力,是培养学生自己获取生物
2、知识的能力,并在学习过程中逐步掌握学习生物学知识的有效方法。比较法教学，是指按照事物对立统一规律和人的认识规律，将复杂多样的生命现象和本质，进行分析鉴别和综合比较的教学方法。在初中生物教学中，如何帮助学生能举一反三、全面系统准确地认识掌握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通，这是生物教学中的一个难题。比较法教学从学习方法的角度指导学生学会比较性学习,启发学生自己进行有目的、有重点的开展学科知识与实验内容的比较,从而提高学生的思维能力和自学能力,能较好地调动学生的学习主动性,真正地让学生自己掌握一把开启知识和智慧宝库的“金钥匙”。一、比较法在生物教学中的作用运用比较法教学，能够
3、使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，去认识未知概念，获得新的知识；扩大原有知识的范围，加深原有知识的程度。如通过复习绿藻的自养方式引出细菌的营养方式异养型；通过复习外分泌腺的概念引出内分泌腺的概念。运用比较法教学，能够使学生牢固地建立起知识的内部联系，把一些零碎的知识组织起来，使之系统化。生物学知识，本来有它固有的联系，但在教材编写时，不得已将它们分割开来，编入不同章节中。我们在教学中，必须将分散了的系统的知识适时相应地集中起来，阐明复杂多样的生命现象和规律间的关系。如讲解动物的进化规律时，把各门动物的神经进行比较，就能使学生清楚地认识到：动物之间有着一定的亲缘关系，是按照从简单到
4、复杂的规律进化的。如讲解鸟类的飞翔相适应的特征（食量大，消耗的能量高）时，把呼吸系统、消化系统、循环系统、泌尿系统的关系结合在一起讲，就能使学生深刻地理解其内在联系。再如讲解小肠消化、吸收的结构时，小肠绒毛的作用可以同根的根毛的作用做联系，其作用都是增大了吸收面积，就能使学生的知识系统化。运用比较法教学，能够使学生准确地掌握概念的内涵和外延。中学生认识事物时，往往抓不住事物的本质特征，对那些相近的概念、成双成对、成列成排、前后联系的名词混淆不清，琢磨不定。有比较才能鉴别，一切事物总是相比较而存在的。在教学中采用比较法，突出一方，找出它们的异同，就可避免混淆和张冠李戴。如讲解穗状花序时，用总状花
5、序作比较，找出它们之间的相同之处和不同之处，就可使学生清楚地掌握这一对概念；再如讲解不定根的定义时（不定根是指从茎叶上生出的根） ，（1）从茎上生出的根叫不定根，如甘蔗基部的节上生长有许多条根；再如柳树，俗语说：“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”，为什么“无心插柳柳成荫”？这主要是在柳树的枝条的下端在适宜的条件下生长出的不定根，形成了一个新的柳树。 （2）从叶上生出的根也叫不定根，如“秋海棠”的树叶落到地上就能在适宜的条件下萌发出许多条不定根，而形成许多个新的植物体。通过比较茎和叶生出的根能够更好地理解不定根的内涵和外延。运用比较法教学，能起到或加强直观作用。比较法能使抽象微细的生命现象和规律
6、具体形象化，我们也称之为“对比直观”。如借用学生们所熟知的一般事物，比喻生命现象或规律，如说草履虫象草鞋，大草履虫有一个透明略呈肾形的大核，等等。这样，使学生对微细抽象的生命现象，有一个直观形象。比较法还能加强直观作用。如将蜥蜴的肺结构图同青蛙的肺结构图比较，能使学生具体深刻地看到蜥蜴肺泡数目增多，深切地认识到蜥蜴肺的呼吸作用能够满足整个身体对氧气的需要，因此适于陆地上的生活。而青蛙还需要皮肤辅助呼吸，仍然离不开潮湿的环境。运用比较法教学，能够培养提高学生的逻辑思维能力。比较法是一切理解和一切思维的基石，即比较是一切逻辑思维的方法。任何事物的特点必须在相互比较中才能充分地显示出来。因此，采用比
7、较法，可以培养和提高学生的逻辑思维能力。比如：呼吸作用与光合作用有什么联系和区别？学生必须用比较法，从逻辑上找出对比之项：作用场所、作用条件、反应物、生成物、能量转化等等，然后分析出对立面和统一面，得出答案。并从中看出二者的相互依赖、相互制约的关系。二、比较法运用的基本要求和技能1.明确比较的主题 明确比较的主题就能在比较中抓住被比较对象最为本质的异同点进行比较，以达到同中求异、异中求同的作用，避免出现不管什么统统比较一番的做法。例如，初中生物有这样一个小实验：“捉几只蚂蚁罩在纱罩下，纱罩下面分别放一小堆糖和一小堆木屑。蚂蚁会不时地用触角去碰碰糖，又碰碰木屑。最后它们会爬过去吃糖，而不吃木屑。
8、如果将它们的触角剪去，看看它们还能区别出哪些是糖、哪些是木屑吗?”此实验中有糖和木屑之对照、有触角和无触角之对照，比较的主题十分明确，目的是为了研究昆虫的触角有何功能。 2.选择比较的内容 比较的内容，应该是教材的重点或者难点。对那些学生弄不明白，常出错误的内容，在总结复习教学中，运用比较法，对其进行深入细致的分析，往往能取得较好的教学效果。例如，学习高中生物，学生普遍认为基因的遗传学规律既抽象又难以理解，因此老师在教学时可以采用比较法对遗传学规律的内容及解题方法进行重点分析比较。这样学生就会在学习减数分裂知识的基础上顺利掌握基因的遗传学规律的知识，并能自如地应用遗传学规律解答遗传学遗传习题，
9、最后达到举一反三、融会贯通的效果。3.提出比较的标准 提出比较的标准，就是把比较对象的材料按可能比较的形式排列起来，这样能使抽象的概念具体化。例如初中生物血细胞类型教学效果时，可以通过提出标准指标、列表比较，学生容易掌握。(见下表)名称 形状特点 正常值（个/L） 作 用红细胞 数量多，无核，椭圆状 3.510125.510 12 内含血红蛋白，具有运载氧的能力白细胞 比红细胞大，有核，似球 形 51091010 9 吞噬人体内的病菌，保护人体健康。血小板 数量少，细胞个体小，点 状 1.510113.510 11 促进伤口止血，加速血液凝固血红蛋白 存在在红细胞之中 110160g/L 具有
10、运载氧的能力三、比较法的类型中学生物学主要是讲述生命现象的共性和个性，都是科学家们经过反复比较，从理论上概总结出来的。生命现象之间有着本质的内在联系，纵横交错，网络复杂。生命现象的多样决定了比较法的多样性。一般的比较法有类比、列比、历比、寡众比和综合比。1.类比类比就是根据生命现象和规律的系统性，进行类型或类别比较的方法。根据被对比各点的相似性和差异性，类比法又分为类型比较法和类别比较法。前者是把同类的各个生命现象和规律进行比较，找出共同性和相似性，进行归纳教学的方法。如学生已学过了地上茎的知识，在讲授地下茎时，将其特点分别与地上茎特点作相应比较，或者让学生把莲藕和马铃薯（实物）作相应对比分析
11、，这样可使学生在已有知识的基础上，自学似地获得新的知识，建立起同类的概念。后者是把不同类的生命现象和规律进行比较，找出特殊性和差异性，进行分类的教学方法。如绿藻和兰藻的比较；鲸和鱼的比较；红薯与土豆的比较；蝙蝠与鸟的比较；节肢动物与甲壳动物和昆虫的比较。可使学生在原有一类知识的基础上，获得另一类新的知识，扩大原有知识的范围。类型比较法和类别比较法关系密切，常相互配合，同时运用。求大同，归一类；找出特点，分门别类。使学生清楚地看到对比各方既是具有共同特征的一大类，又是具有不同特点的二类或多类（小类） 。列比列比就是把相对独立的互为并列的几个生命现象进行比较的方法。如：绿色开花植物的各种根（或茎、
12、或叶、或花、或果实）的比较；昆虫纲各目动物口器的比较。可使学生从中清楚地认识到繁多的生物器官与其功能和环境条件相适应。历比历比就是从时间上和空间上，将某一生命现象发生发展历程分阶段进行比较的方法。如将高等植物各类的根（或茎、叶） ，按进化程序比较，可帮助学生具体生动地认识到：植物的进化遵循由简单到复杂（由水生到陆生）的进化历程。又如把鱼纲、两栖纲、爬行纲和哺乳钢的心脏（用挂图或模型更佳）比较，这样，学生就不难看出脊椎动物心脏的分隔变化，即由一心房一心室到二心房一心室至二心房二心室。有力地证明了动物也是遵循从简单到复杂、从低级到高级的进化历程。寡众比寡众比就是将同类中的一事物同众事物比较的方法。
13、一般以一事物为圆心，与众事物分别比较，而众事物之间不进行比较。如把茄科与锦葵科、蔷薇科、十字花科的主要特征分别进行比较，强化对茄科主要特征的认识和记忆。在分章节复习时，也可把其中的一种器官（或组织、或系统）同多种器官（或组织、或系统）分别比较。强化其一，巩固其他。综合比综合比就是把一系列的各个生命现象的诸方面进行比较的方法。一般用在总复习末期，将一本教材（或一编）的内容，分纵类和横行，综合整理，分析精炼，列出一览图表，让学生灵活运用上述各种比较法，掌握个别和整体知识的网络关系，积零为整，融会贯通，使知识系统化。如六大类植物类群的主要特征比较；不产生种子的植物类群的主要特征比较；裸子植物和被子植
14、物的比较；肺部毛细血管、组织处毛细血管、肾小球毛细血管的血液成分的比较。可使学生的知识系统化。四、比较法的运用方法1.推陈出新法。培养学生在已知概念的基础上，由此及彼，去认识未知概念，获得新的知识；扩大知识的范围，加深对现有知识的理解。如讲植物的生殖方式有性生殖，先从藻类植物生殖对比，引出种子植物生殖的含义。2.系统对比法。生物学是一门系统科学，它不但与其他学科有着密切的联系，而且本学科内知识也是相互联系密不可分的，教学时可使学生牢固地建立起知识的内部联系，把一些零碎的知识组织起来，使之系统化。我们在教学时，只有将分散了的系统的知识集中起来，阐明生命现象和规律间的关系。如讲述动物的生殖，无脊椎
15、动物是卵生的，它的生殖离不开水；鱼类、两栖类的生殖也是卵生的，同样离不开水，但过程复杂多了；而爬行类、鸟类的生殖同样是卵生，但已脱离水，在陆地条件下完成生殖。讲动物的进化规律时，把各类动物的生殖过程进行比较，就能使学生清楚地认识到：动物之间有着一定的亲缘关系，是按照从简单到复杂的规律进化的。3类比分析法。有比较才有异同，任何事物总是相比较而存在的，尤其对相近概念，只有比较才能了解其异同。如讲气体交换，用肺内的气体交换，来阐述组织细胞与毛细血管间的气体交换，找出它们之间的相同之处和不同之处，就可使学生清楚地掌握气体交换概念。在教学中，可采用前后联系、对比讲解、系统讲解，使学生在掌握特征知识的基础
16、上全面掌握生物学知识。这种作法既可方便学生记忆，又不会产生混淆。如细菌和真菌的特征学生很容易混淆，通过比较，抓住主要的区别：细菌没有成形的细胞核，真菌具有真正的细胞核，这样学生就不会混淆了。4直观比较法。比较法还能加强学习的直观感觉。如将蜥蜴的肺结构图同青蛙的肺结构图进行直观比较，能使学生直观的看到蜥蜴肺泡数目增多，认识到蜥蜴肺的呼吸作用能够满足陆地生活对氧气的需要，因此适于陆地上的生活。而青蛙还需要皮肤辅助呼吸，仍然离不开潮湿的环境。5逻辑推理比较法。采用比较法，可以提高学生的逻辑思维能力。比如：显性性状与隐性性状由什么区别与联系？学生采用比较法，从逻辑上找出对比之项：显性性状与隐性性状、显性性状和隐性性状的表现形式、杂交一代隐性基因是否消失等等，然后分析出对立面和统一面，得出结论。并从中看出二者的相互依赖、彼此独立的关系。6.列表比较法。 是指教师在讲解生物学概念、原理时，通过提示事物的内部联系，归纳出相同点、不同点或共同的规律，并以表格的形式表示之，便于学生归纳比较、灵活记忆
