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1、语文有效课堂的引导艺术心得体会新课标认为，教师和学生是课程的创造者和主体，教学不只是忠实地实施教学计划的过程，更是一个适合于学生个性主体发展的创新过程，应当说，巧妙的提问正是激活学生创新思维的方式，激发学生学习积极性的手段。课堂提问是教学的重要方法之一，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率；提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。 那么，在我们的课堂教学中，如何设计并实施提问呢？一、切中要害，启迪思维。 所提的问题，要能联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲望，比如分析在马克思墓前的讲话一文时，我抓住
2、这篇文章思想内容深刻、语言鲜明准确的特点，向学生提出这样一个问题：课标认为，教师和学生是课程的创造者和主体，教学不只是忠实地实施教学计划的过程，更是一个适合于学生个性主体发展的创新过程，应当说，巧妙的提问正是激活学生创新思维的方式，激发学生学习积极性的手段。课堂提问是教学的重要方法之一，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率；提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。 那么，在我们的课堂教学中，如何设计并实施提问呢？一、切中要害，启迪思维。 所提的问题，要能联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲望，比如分
3、析在马克思墓前的讲话一文时，我抓住这篇文章思想内容深刻、语言鲜明准确的特点，向学生提出这样一个问题，当讲到洞天美景时，我提出这样一个问题：作者描绘了一幅美丽的仙人盛会图，可作者为什么不让自己也融入美景中呢？ 第一个学生站起来答道：诗歌贵在含蓄，所以作者不愿把所有的内容都写尽了，给读者留下更多的想象空间，就像 就像 我接过话茬：就像维纳斯的断臂，给人带来的不是遗憾，而是美好的想象，这也就是所谓 残缺美 吧是吗？ 那个学生显得很兴奋：对、对！我要说的就是这个意思。 第二个学生说：我认为作者自己太喜欢这幅画了，他怕自己入画惊动了神仙，破坏了美丽。 我接着说：就像冬天的一个早上，你推开门准备去上学，却
4、发现满地是一层无瑕的白雪，你站在门口，实在不忍心挪动双脚去破坏那洁白，是吗？ 课堂气氛一下子活跃起来，虽然我明知学生的答案与自己心中的 标准答案 不一致，但对学生带有创意性的思维，必须给予热情的鼓励，及时捕捉学生答话中有价值的语言信息，延伸疏导，说出学生想说不敢说，不知如何说的， 帮助学生完善认识，顺利完成回答。 这正是提问中的引导艺术， 教育的艺术是使学生喜欢你教的东西 。 三、巧选角度，变中求异。提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，而应该理论与实践相结合，历史与现实相结合，书本与生活相结合，注意采用比较新颖的说法，从新的角度巧妙切入，使问题
5、富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。比如在教晏子使楚时，先创设一个情境，假如你是晏子，正面临楚王的诬蔑：晏子使楚时，先创设一个情境，假如你是晏子，正面临楚王的诬蔑表现了什么，晏子是一个怎样的人更能引起学生思维的兴趣，也更加深了学生的印象。四、利用矛盾，激发疑问。对立的事物都是互相排斥的，人们碰到这种情况时，容易引起思考，学习也是如此。教师在提问式教学中可以抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。如魏巍我的老师一文中，写蔡老师从来不打骂我们，为什么又写仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，又打了呢？又如本命年的回想文中有这么两句话：我
6、的老师一文中，写蔡老师从来不打骂我们，为什么又写仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，又打了呢？又如本命年的回想文中有这么两句话时，如果教师直接问：词的上阕写景与下阕评古论今有什么联系？学生恐怕难以跨越问题的鸿沟。那么，教师就应该根据学生实际情况设计几个较容易的问题，以降低问题的难度：（1）词中的承上启下关系说明下阕由景到人，作者用哪个字概括他对哪些历史英雄的评价？ （2）作者这样评论古人，目的是什么？ （3）歌颂今天的哪种人？ （4）那么这首词的主旨句是哪句？你如何理解？这样一问，使学生由易到难，由已知到未知，循序渐进，逐步达到对原来较难的问题的理解：上阕写景是下阕评古论今的基础。又如讲授小说范
7、进中举一文，在要求学生理解小说描写了怎样的社会环境这一问题时，也应从浅处提问：范进中举一文，在要求学生理解小说描写了怎样的社会环境这一问题时，也应从浅处提问，如果直接问：文中描写了西双版纳哪些自然风光和人文景观？就很难调动学生思考的积极性。如果采用曲问法，假设场景：如果你是一名导游，正带着游客游览西双版纳，那你将如何向游客介绍西双版纳的美景？这样提问，就活跃了学生的思维，也提高了学生的口语表达能力，并形成良好的课堂气氛，学生们争先恐后的来当导游。又如从百草园到三味书屋一文讲三味书屋的教学方法时，就可这样问：从百草园到三味书屋一文讲三味书屋的教学方法时，就可这样问一文的语言特点时，可以抓住文中说
8、明的对象 松鼠，设计几个小问题：（1）全文按总 分的结构，分别介绍了松鼠哪些方面的内容？（2）在介绍它漂亮的形体时，作者从哪几方面说明，怎样说明？（3）它的习性、动作、筑窝又是如何说明的？学生通过课文就会找出答案，从中也归纳出本文准确、生动形象的语言特点，又如在引导学生理解沁园春 雪这首词的主旨时，也可以利用多层设问，化整为零的方法设计问题。 当然，上述课堂提问的艺术并非是孤立的，单独存在的，一堂课并非只是运用其中的一种方法，更多的是多种方法的综合运用、互相渗透。这就需要教师对问题教学法有更深的理解，努力掌握，灵活运用这种行之有效的教学方法。 质疑是创新的基础，当教师在运用问题进行教学时，也应
9、该教给学生提问的技巧，鼓励学生主动提问，独立思考，特别是鼓励有创造性的、与众不同的见解，哪怕是见解不成熟、有缺陷或问题，因为每个问题都有一定的发散性，我们不必追求完满的答案，以利于培养学生的创新能力。 总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。采用问题教学法，其课堂教学过程实际就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这正是新课程改革目标所要求的。因此，我们要大力提倡采用问题教学法进行语文课堂教学，从而使基础教育课程改革实验工作顺利地向前推进。而且，问题教学法对于改革和优化课堂教学，具有普遍的适用性，只要积极实践，努力去做，无论何种基础的学校和师生，其课堂教学都会收到实效的。
