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1、语文有效课堂的引导艺术心得体会新课标认为,教师和学生是课程的创造者和主体,教学不只是忠实地实施教学计划的过程,更是一个适合于学生个性主体发展的创新过程,应当说,巧妙的提问正是激活学生创新思维的方式,激发学生学习积极性的手段。课堂提问是教学的重要方法之一,是沟通师生教与学的桥梁,是传授知识的有效途径。提问得法,可以启发学生积极思维,提高学习效率;提问不当,不仅对教学无益,而且会堵塞学生思路,窒息课堂气氛。 那么,在我们的课堂教学中,如何设计并实施提问呢?一、切中要害,启迪思维。 所提的问题,要能联系学生的实际,激起学生思想上的波澜,点燃他们强烈的求知欲望,比如分析在马克思墓前的讲话一文时,我抓住
2、这篇文章思想内容深刻、语言鲜明准确的特点,向学生提出这样一个问题:课标认为,教师和学生是课程的创造者和主体,教学不只是忠实地实施教学计划的过程,更是一个适合于学生个性主体发展的创新过程,应当说,巧妙的提问正是激活学生创新思维的方式,激发学生学习积极性的手段。课堂提问是教学的重要方法之一,是沟通师生教与学的桥梁,是传授知识的有效途径。提问得法,可以启发学生积极思维,提高学习效率;提问不当,不仅对教学无益,而且会堵塞学生思路,窒息课堂气氛。 那么,在我们的课堂教学中,如何设计并实施提问呢?一、切中要害,启迪思维。 所提的问题,要能联系学生的实际,激起学生思想上的波澜,点燃他们强烈的求知欲望,比如分
3、析在马克思墓前的讲话一文时,我抓住这篇文章思想内容深刻、语言鲜明准确的特点,向学生提出这样一个问题,当讲到洞天美景时,我提出这样一个问题:作者描绘了一幅美丽的仙人盛会图,可作者为什么不让自己也融入美景中呢? 第一个学生站起来答道:诗歌贵在含蓄,所以作者不愿把所有的内容都写尽了,给读者留下更多的想象空间,就像 就像 我接过话茬:就像维纳斯的断臂,给人带来的不是遗憾,而是美好的想象,这也就是所谓 残缺美 吧是吗? 那个学生显得很兴奋:对、对!我要说的就是这个意思。 第二个学生说:我认为作者自己太喜欢这幅画了,他怕自己入画惊动了神仙,破坏了美丽。 我接着说:就像冬天的一个早上,你推开门准备去上学,却
4、发现满地是一层无瑕的白雪,你站在门口,实在不忍心挪动双脚去破坏那洁白,是吗? 课堂气氛一下子活跃起来,虽然我明知学生的答案与自己心中的 标准答案 不一致,但对学生带有创意性的思维,必须给予热情的鼓励,及时捕捉学生答话中有价值的语言信息,延伸疏导,说出学生想说不敢说,不知如何说的, 帮助学生完善认识,顺利完成回答。 这正是提问中的引导艺术, 教育的艺术是使学生喜欢你教的东西 。 三、巧选角度,变中求异。提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈,不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子,而应该理论与实践相结合,历史与现实相结合,书本与生活相结合,注意采用比较新颖的说法,从新的角度巧妙切入,使问题
5、富有形象性、启发性,以激起学生的兴趣,引导他们进行积极的思维活动。比如在教晏子使楚时,先创设一个情境,假如你是晏子,正面临楚王的诬蔑:晏子使楚时,先创设一个情境,假如你是晏子,正面临楚王的诬蔑表现了什么,晏子是一个怎样的人更能引起学生思维的兴趣,也更加深了学生的印象。四、利用矛盾,激发疑问。对立的事物都是互相排斥的,人们碰到这种情况时,容易引起思考,学习也是如此。教师在提问式教学中可以抓住课文本身的矛盾,抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾,引导学生开动脑筋。如魏巍我的老师一文中,写蔡老师从来不打骂我们,为什么又写仅仅有一次,她的教鞭好像要落下来,又打了呢?又如本命年的回想文中有这么两句话:我
6、的老师一文中,写蔡老师从来不打骂我们,为什么又写仅仅有一次,她的教鞭好像要落下来,又打了呢?又如本命年的回想文中有这么两句话时,如果教师直接问:词的上阕写景与下阕评古论今有什么联系?学生恐怕难以跨越问题的鸿沟。那么,教师就应该根据学生实际情况设计几个较容易的问题,以降低问题的难度:(1)词中的承上启下关系说明下阕由景到人,作者用哪个字概括他对哪些历史英雄的评价? (2)作者这样评论古人,目的是什么? (3)歌颂今天的哪种人? (4)那么这首词的主旨句是哪句?你如何理解?这样一问,使学生由易到难,由已知到未知,循序渐进,逐步达到对原来较难的问题的理解:上阕写景是下阕评古论今的基础。又如讲授小说范
7、进中举一文,在要求学生理解小说描写了怎样的社会环境这一问题时,也应从浅处提问:范进中举一文,在要求学生理解小说描写了怎样的社会环境这一问题时,也应从浅处提问,如果直接问:文中描写了西双版纳哪些自然风光和人文景观?就很难调动学生思考的积极性。如果采用曲问法,假设场景:如果你是一名导游,正带着游客游览西双版纳,那你将如何向游客介绍西双版纳的美景?这样提问,就活跃了学生的思维,也提高了学生的口语表达能力,并形成良好的课堂气氛,学生们争先恐后的来当导游。又如从百草园到三味书屋一文讲三味书屋的教学方法时,就可这样问:从百草园到三味书屋一文讲三味书屋的教学方法时,就可这样问一文的语言特点时,可以抓住文中说
8、明的对象 松鼠,设计几个小问题:(1)全文按总 分的结构,分别介绍了松鼠哪些方面的内容?(2)在介绍它漂亮的形体时,作者从哪几方面说明,怎样说明?(3)它的习性、动作、筑窝又是如何说明的?学生通过课文就会找出答案,从中也归纳出本文准确、生动形象的语言特点,又如在引导学生理解沁园春 雪这首词的主旨时,也可以利用多层设问,化整为零的方法设计问题。 当然,上述课堂提问的艺术并非是孤立的,单独存在的,一堂课并非只是运用其中的一种方法,更多的是多种方法的综合运用、互相渗透。这就需要教师对问题教学法有更深的理解,努力掌握,灵活运用这种行之有效的教学方法。 质疑是创新的基础,当教师在运用问题进行教学时,也应
9、该教给学生提问的技巧,鼓励学生主动提问,独立思考,特别是鼓励有创造性的、与众不同的见解,哪怕是见解不成熟、有缺陷或问题,因为每个问题都有一定的发散性,我们不必追求完满的答案,以利于培养学生的创新能力。 总之,课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节,它贯穿于课堂教学的始终,直接影响着课堂教学的成败。采用问题教学法,其课堂教学过程实际就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这正是新课程改革目标所要求的。因此,我们要大力提倡采用问题教学法进行语文课堂教学,从而使基础教育课程改革实验工作顺利地向前推进。而且,问题教学法对于改革和优化课堂教学,具有普遍的适用性,只要积极实践,努力去做,无论何种基础的学校和师生,其课堂教学都会收到实效的。