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1、 专题学习 3 教师的专业素养决定小学科学的质量【主题内涵】科学课程承担着培养小学生科学素养的重任，在整个小学教育中的地位将越来越重要，作为实施科学教育的教师，他们的科学素养直接影响着科学教育的效果。科学（36 年级）课程标准解读在课程资源的开发与利用建议一节中强调：科学教师是最重要的科学课程资源，随着基础教育课程改革的进一步实施和科学教学改革的不断深化，科学教师将成为科学教育改革成败与否的关键性因素，成为科学课程改革的主力军和生命线。我国小学科学教师，大部分由原来的自然老师转过来，他们缺少大学理科的背景，缺少对科学理论系统的深入理解，本身的科学素养还需要提高，这往往会在课堂中体现出科学知识的
2、缺乏和科学理性思维的缺陷，导致出现教师中心、教师权威的老面孔，影响科学教学的质量。改革开放之后，多元思想并存，迷信活动禁而未绝，大有死灰复燃之态势，冲击着社会生活的各个方面，给许多人造成思想上的迷茫，这跟我国公民的科学素养不高有着极大的关系。科学教师是提高学生科学素养的重要力量，科学课程是培养学生科学素养的重要途径，如果科学教师缺乏足够的科学素养，这将大大影响下一代的成长，可见提高教师的科学素养十分迫切。发挥科学教师的作用，深入浅出的把科学知识传授给学生，把科学思想传授给学生，把学生培养成具有一定科学素养的合格的人才，是现代社会对人才的要求，这其中，教师本身的学识、水平十分关键，不然会误人子弟
3、，贻害无穷。【案例描述和评析】一、物体的浮力有多少师：怎么知道钩码在水中有没有受到水的浮力？生：把物体放到水中好像重量会变轻，说明物体在水中受到了水的浮力。生：在空气中称出钩码的重量，再把它放入水中，称出重量，比一下就知道了。师：办法很好，我们来试试看。学生实验师：通过测量，钩码在水中受到浮力的作用了吗？生：受到了，浮力是 6 克。师：那么木块在水中受到的浮力是多少呢？学生继续测量，在测量的过程中，学生遇到了困 难，因为学生用弹簧秤测不出木块在水中受到的浮力大小。有的小组就写上了零，有的小组写上了 2 克，答案各种各样。师：木块在水中受到的浮力是多少？生：2 克生：没有生：好像 3 克生：测不
4、出来师：怎么会测不出来呢？再试一次。学生在做一次，基本上把木块在水中的浮力统一到 2 克。师：木块受到的浮力应该是多少？生：2 克在这里，教师的科学知识影响了学生的科学学习。浮在水里的木块在水中受到的浮力大小，跟木块的重量相同。这是初中科学教材上的内容，老师居然把这样的知识忘记了！而且，当学生出现测不出木块的浮力时，教师还不尊重学生的实际结果，想当然的认为学生在测量过程中出现了差错。其实是教师自己不懂的这部分的科学知识，又不知道用弹簧秤测不出浮着物体的浮力的，教师把错误的结果和错误的过程交给了学生，还让学生用实验说了一次谎话！影响实在太大了。所以，提高教师的科学素养是一个迫切的任务。二、“让我
5、们来做一个魔术”在科学课上，教师为了调动学生参与的 兴趣， 时常会把所谓 的“ 小魔术”搬进课堂。比如三年级上册空气单元的拓展课上，教 师让学生做一个“ 瓶子吃鸡蛋”的实验，在导入时的教学环节如下：师：同学们，瓶子能吃鸡蛋吗？生（齐声）：不可能！师：我知道你们肯定不信，接下来我们就来做一个小魔术，就叫“ 瓶子吃鸡蛋”！从实施科学新课程以来，科学课上“科学味”不足是不容回避的问题。“科学究竟是什么？”、“科学的本质是什么？”这是科学教师必须首先回答的问题。科学是以观察为手段，以事实为依据，是可证实的和又可证伪的。而“魔术”是什么？魔术只是个快乐的“骗局”，是个请君入瓮的“圈套”。无论是小型的跳跃
6、的纸球，还是大型的让人群从空中消失，无一例外全是假的。在科学课上，教师把实验当作“魔术”，其根本原因是对科学本质的不理解，如果揭示魔术背后的真相，这倒是可以接受的。张红霞老师在小学科学教师科学素养调查研究一文中指出：影响教师教学行为的第一因素是对科学性质的理解，其次是对科学方法的掌握。对于普通公众而言，也许懂得事实性的科学知识就足够了；而对于教师来讲，不懂得科学的性质，不懂得科学与其它学科、与魔术，甚至与科学幻想的差别，就不可能真正上好科学课。三、从一次到十次或更多中国孩子与美国在探究时不同，往往在次数上可以看出来，在做“ 蜜蜂传播花粉”的实验时 ，要拿一个蜜蜂，用它的腿去碰花，看能不能粘上花
7、粉，中国的学生都只做一次，看一下，腿上有了，就记录了下来。而美国的孩子在探究时，往往可能做十次、二十次或几十次又如抛币实验，大人们都知道抛币后国徽一面朝上的概率是 50%，但同样的实验让中国孩子与外国孩子做，中国的孩子一般只做两次，最多也不过几十次，但外国的孩子可以多次重复，可以做几百次，几千次，甚至上万次。这种现象，很多中国人认为没有必要，认为可笑或浪费时间。正因为如此，在教学中孩子缺少了一份较真、一份执着、一份坚韧。听听这两个事例仿佛离科学教学很远，其实在我们的课堂中并不少见。如为了赶教学时间，让学生限时完成实验，或开展小组竞赛看哪组先完成，提高所谓的“课堂效率”。虽然这些知识对于大人来说
8、是“已知”的，但对于孩子来说却未必是“已知”的，从更深层次来说，这恰恰是进行科学方法训练，科学态度培养和科学精神熏陶的极佳时机，也是最有价值的地方。我们所说的过程重于结论，这过程便是科学素养的培养。我们怎能视而不见呢？这折射出教师科学素养的匮乏。要让学生真正在活动中提高科学素养，让活动价值最大化，教师科学素养的提高是先决条件。教师在关注静态知识的同时，必须丰富对科学方法、科学态度、科学精神的认识。四、做个问不倒的老师！在科学课教学中，教师们普遍感觉到自己原有的知识已经不能适应科学课的教学了，加强学习已是大 势所趋， 为此有教师提出 “做个问不倒老师” ，肯定能适应课改需求，学生的科学素养的培养
9、就不在话下了。的确，小学科学虽然内容并不深奥，但也涉及了“生命世界、物质世界、地球与宇宙”三部分内容，综合性强，原来教师的知识结构确实需要更新和完善，对于一个“一问三不知”的科学教师，孩子们会丧失学习的兴趣。但这仅仅是问题的一个方面，一个有着丰富科学知识的教师一定能培养出有科学素养的学生吗？科学素养无法像知识那样直接“教”给学生，如果教师缺乏探究意识和创新精神，缺乏一定的方法，单一地把科学知识传授给学生，那么科学素养的培养将大打折扣。在科学教育中教师必须转变观念，知识不是科学素养的“唯一”，在实施教学时，要变单一的科学知识传授为全面科学素养教育，变以课堂为中心向引导学生走向自然、生活和社会转变
10、，变教师为中心为向引导学生自主、合作、探究转变。科学素养的培养必须在科学探究活动中得到实现，因此教师必须组织一个个科学探究活动，让学生在参与活动过程中获得感受，体验并内化。张红霞老师在小学科学教师科学素养调查研究一文中指出，在现阶段我国教师科学素养的培训就要关注以下几点：1、以科学性质的培训为中心。对科学性质的理解是对科学理解的核心，是成功进行科学教育改革的关键。对于普通公众而言，也许懂得科学知识就够了，而对于教师来讲，如果不懂得科学的性质、科学与其它学科的差别，分不清各种科学哲学流派的确切含义及其对科学教育、尤其是对我国这样一个文化传统国家的贡献、局限甚至危害就不可能真正上好科学课。这样的教
11、师不仅难以真正做到把科学知识的学习寓于科学探究过程中去，寓于科学史和科学与社会、科学与人文的关系中去，而且可能将伪科学引入课堂。2、处理好以学生为中心与科学理性的关系。这里要避免两种极端，一是那种忽视学生学习特点的传统做法，如简单追求答案的正确性并限定完成时间，甚至过多使用竞赛的办法；另一种是借强调以学生为中心而忽视科学的方法意识和规则意识。科学探究不同于其它探究，它一方面强调“自主”，另一方面同样强调规范的方法。科学这门学问的积累性、逻辑性和经验性特点，决定了科学学习要比其它学科的学习需要注入更多的理性思维。 【问题讨论】1、在一次公开课上，一位老师执教淀粉的踪迹一课，他让学生用碘酒去检测，
12、哪些食物里含有淀粉，哪些食物里不含淀粉。学生通过实验之后，回报：米饭、面包、马铃薯等实物上含有淀粉；鲫鱼、肉、树叶等没有淀粉，老师给与肯定。课后，听课的一位老师提出了问题：我们知道植物的叶子，通过光合作用，制造了淀粉，怎么可以说树叶上没有淀粉呢？请讨论怎样解决这个提问？2、假如在科学课堂上学生提出飞碟问题，你认为怎么办？ 3、除了教师的科学素养影响科学教学的质量之外，你认为还有哪些因素会影响科学教学的质量？【资料链接】1、基础科学教师需要知道多少科学知识？对于基础科学的教师们来说，对以下三个领域进行研究似乎是一个好方法：生命科学、物理科学、地球空间科学。生命科学包括研究细胞、植物、动物、生命循
13、环、 遗传、进化和生态学。物理科学包括的 课题 与物质、能量和化学有关。地球空间科学所包括的主题则与地理、岩石、矿物、土壤、海洋、天气和其他与地球和宇宙的形成有关的力。当然了，科学也有一些基础的、基本的、指导性的理 论需要教师和其他人了解和熟悉。但他们不需要掌握大批的有关科学的事实、概念、理 论、原理和法则，而是应知道如何去教学生，学生如何去学习科学。对这一问题有一个解决有一个解决方法。不要去学大量的科学信息，而是让孩子们学会如何做科学。他 们必须学会怎样去观察、创造、想出新 观点、综合、分析和评价，必须能创立自己的要领性东西，自己探索出什么是重要的，什么是不重要的。教师们不需要用大量的将要学
14、习的事实、原理和观点来集中孩子们的注意力，在错误 意识的影响下，认为这些都是为了明天（或今天）的自下而上所必须的。孩子们所必需学会的是如何做科学。2、怎样做一名学者型的教师（一）抓住机遇 迎接挑战我曾经写过一篇文章，叫又到山花烂漫时，主要讲的是这次科学课又给我们提供了一次新的机遇。我是赶上了上次课改的机遇，这个机遇造就了我、章鼎儿等一批科学老师。那么这次科学课改革，是 给我们在座的老师的一次机遇，你们要抓住这次机遇好好发展自己，为我国的科学基础教育做出突出贡献。所以我的下一个话题是做一名学者型的科学教师。为什么要讲这个话题，这次科学改革，来得迅猛，比以前几次都来得迅猛。原因是从党中央那儿抓起，
15、党中央专门开过一次教育会议，然后教育部自上而下的贯彻。就我 们这个学科来讲，始 终在改革的前列，我们在前 20 年自然课被国家领导说是走到所有学科前列的，因为那时候的语文、数学好像还不像自然改得那么大。我们已经重视让学生去动手，重 视实验教学，重视让学生在课堂上自己去研究，也就是说在改变学生的学习方式上，自然课在上一轮课程改革里是走在前列的。这一轮“ 课改”来了，语、数的改革很大，而科学课怎么办，我们还能不能走在最前列， 给 我的一些信息，也研究了国外的一些资料，相比之下我们的科学课还处于落后的状态，大部分地区还很落后，我们对一些科学教师的科学素养进行了调查，合格率很低，就是说我们的教师队伍不
16、容乐观。而语、数队伍是不错的，因为大家都重 视考试科目，就把比较好的教师搁在那里。而我们的科学课在很多地方是“搭配 ”课，是“剩闲” 课。另外好多是语、数课时不够，是配的课。有的地方是没有一个专职的，都是兼职的。所以科学课面临的很大一个问题就是队伍素质不高。我们拿国外的比比，发现差距还是很大。我们把国外一些先进的东西编到教材里，台 阶就大了，所以很多老 师就不适应了，就是专职老师有的一下子也不适应。 这种不适应有两种，一种是教材本身编得不好造成的，教材还不成熟， 许多好的想法都放进去了，老 师就应付不来，这么多的活动，我们应付不来；有的要求过高，跟国外比我们差距太大，一下子挪过来生搬硬套又不行，这里还有跟我们国家情况相适应的一个问题。昨天我跟一个徐州的老师聊天，他说“我把你那些内容砍了，因为我弄不完”。太好了！我就希望是这样的老师，敢给我的教材开刀，哪点不合适我就不要这一块，我保留 这一块，我给挖深点，这是好老师！如果每个老师都像这样的老师，那我的教材就不愁了，为什么呢，教材很可
