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1、一年级小学生数学口头表达能力的培养口头语言是人与人之间相互交流最直接的工具。随着素质教育的不断推进，小学生的口头表达能力培养愈发显得重要。口头表达是思维、信息传递的最基本的表达方式，从素质教育的要求和新课程的理念来看，从小培养学生口头表达能力，将对其一生产生重大的影响。一年级的小学生，怎样培养他们的口头表达能力呢？下面就谈谈近来针对这一方面的实践探索的体会。一、营造氛围，鼓励学生敢说。一年级学生刚走出无拘无束的幼儿园生活，他们生性活泼，喜欢表现自己，可又不善于表现自己。所以，在数学教学中若能适时引导，将能发掘出巨大的潜能。因此，教师要经常创设富有童趣的情境，通过各种策略，促使学生想说话，会说话
2、。让学生在真实的环境中运用数学语言，熟练数学语言。例如：在教学一年级上册比多少时，教师可以创设这样的情境：动物王国里的小兔要盖新房子了，小猪很热心,纷纷赶来帮它盖房子，希望帮它的房子盖得又坚固又漂亮。出示情景图，你们瞧他们做得多起劲呀！从图中你看到了什么？比一比，你能知道什么？创设这样一个富有童趣的情境，学生的兴趣被充分调动了起来，同时学生也“知无不言，言无不尽了” 。语言是思维的“ 外壳” ，思维是语言的 “内核”，两者相互依存。小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言能力的提高。所以，在课堂上要让每个学生都有说话的机会。可采取：个人小声独立说、同桌互相说、小组
3、内轮流说等多种互动形式。教师还可以通过课件演示，学生操作的学具、以及板书等，向学生提供鲜明的感性材料，帮助学生思考、理解、掌握知识，尽可能多给学生提供应用数学语言的机会，既培养了学生运用数学语言进行相关表达的能力，也有利于促进学生的思维发展。另外，亲切、感人的语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的”等。这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道”。二、指导方法，使学
4、生能说。对学生进行“说”的训练时，我不怕放开让学生讲，会出乱子，你讲我讲大家讲，一发不可“收”。我充分发挥主导作用，引导得法，训练学生既要“说”得完整，又要避免内容上的重复。为了使学生说得完整，给学生足够的思考时间，允许学生边思考边小声地说，以说来调节思维，以“说”来促进思维。在“说”的过程中，凡是学生会说的都让学生说，如果学生独立说有困难时，就启发、点拨，让他跟着说，模仿说，或设计一些问题降低说的难度后再请学生说。例如，我在教学 521 等于几这道连加算式时，先由表达能力强的学生来说一说这道题的计算方法，学生说完以后，由我把算理归纳清楚：先算 527，再算 718，所以 521=8。在我表述
5、的时候，请学生仔细倾听。然后，由学生模仿着说，请想说的同学试着说一说，说给大家听。等相对较弱的学生也能完整表达后，请同桌学生互相说说，互相评价说得好不好。个别学生说不完整，可由同桌帮着说，最后让全班学生来说。 在学生能讲清楚 521这道题的算理的基础上，我再请学生出类似的 2 道连加题，请学生试讲，以达到巩固表达的目的。这样通过学生的认真倾听和模仿表达，使学生掌握了怎样用数学语言准确地表达“ 连加的算理 ”，既理清了连加计算的思维过程，也为以后学习连减与加减混合作了铺垫。正是由于学生的连加算理掌握得很好，“先算什么，再算什么，所以怎么样”成了学生们在计算加、减两步式题时一个准确的数学表达形式，
6、因而在学习连减及加减混合时便能运用自如，得心应手了。三、动手实践中引导学生表达数学问题。学生经过动手操作、动脑思考，初步获得感知形式表象。可是数学活动并没有结束，伴随着学生动手操作、动脑思考，及时引导学生用语言来表达操作、思考的过程，强化操作引起的形象思维。但是不能仅停留于此，还要继续让学生动口，用简练的语言概括出公式或法则。例如以 9 加几为例，当学生会用“凑十法”摆出 9+2，也能口述出 9+2 的操作过程后，继续提出：如果没有实物该怎样想呢？启发学生说出：“先想 9 加几得 10，9 加 1 得 10，就把 2 分成1 和 1，9 加 1 凑成 10，10 再加上 1 得 11，从而概括出 9 加 2 的口算方法”。并且在以后几个例题中，联想例 1 分层次进行操作，说口算方法、思考填空，把操作、思维、语言表达结合起来，抽象概括出 9 加几的“凑十”口算方法，从而完成 9 加几的教学任务。这样促进了语言和思维的完整性、条理性和敏捷性的发展，让学生数学语言的口头表述能力和思维能力都得到发展。总之，在课堂教学活动中，学生的口头表述，是教师获取教学反馈信息的重要来源，也是教师调整教学策略的主要依据。通过培养学生数学语言，使课堂教学模式得到优化，充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。
