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1、“农村初中学困生英语听说能力培养的研究”实施方案应城市田店中学 英语组一、课题的提出学困生，即学生的智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生。泛指学习能力、学习方法、心理水平、知识水平、情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。在我国曾被称为差生，前苏联称其为学习不良的学生，而美国称其为学习无能者。关于这个定义至今国际上还没有十分统一的概念，西方国家把它视为生理、病理现象，我国和前苏联视其为教育问题和社会现象。随着改革开放政策的不断深入和经济社会的不断发展，
2、英语作为与世界交流的重要语言，日益凸显其重要性。然而，现实是由于多种原因，学生学习英语的热情往往一到八年级就开始冷却。一些学生的学习兴趣逐步减弱，学习成绩开始下降，厌学弃学现象比较普遍。同时，由于学生间智力发展客观上存在的差异，各自的认知结构和对语音的敏感程度及表达能力的不同，学习方法及投入的精力各异，同一教学班内就出现了不同层次的学生。尤其是到了初二下学期，两极分化现象更为严重，学习有困难的学生达到了 50%左右。我校地处偏远的农村，绝大部分学生都是留守生。父母外出务工常年不在家，极少监督学生学习，更谈不上指导学生的学习。再加上没有一个浓厚的英语学习氛围，而且学生对英语学习的认识不高，导致了
3、一些学生学习不自觉，学习习惯不好，学习成绩不理想，丧失了学习信心等，从而成为学困生。还有些学生长期以来学习态度不端正，一直就是学困生。因此，防止两极分化的加剧，加强对学困生的教育，是提高英语教学质量的重要途径。这也更有利于学生保持学习英语的兴趣，顺利度过困难期，进而能全面发展期；有利于教师抓住关键，把握方法，提高教学效率；有利于缩小城乡、校际的英语教学差距。二、研究目标与内容1农村学困生的英语学习兴趣的培养。2树立农村学困生的英语学习信心。3纠正农村困生的不良英语学习习惯，培养良好的学习习惯。4加强农村学困生英语听说能力的培养。5. 有限地防止英语学科学习的两极分化。6提高教师自身的综合素质。
4、三、课题的完成条件与保证1全面贯彻党的教育方针，模范执行教育法规和有关政策，全面实施素质教育，深入开展教育教学改革，注重培养学生的创造力和发展性学习能力。2学校办学目的明确，有较高的教育改革水平，具有一定的领导管理教育教学工作能力和教育科研能力，并熟悉掌握现代化教学技术。3有一支德才兼备、结构合理、团结协作的干部和教师队伍。4学校是“孝感市示范学校” ，有较高的教育教学科研水平。5办学经费、人员编制、校园校舍、仪器设备、图书设施、场地、现代教育技术装备等符合有关规定。6具有良好的校风、教风和学风，办学历史悠久，有一定的文化底蕴。7学校布局合理，是“孝感市花园式学校” ，校园环境整洁，能体现其教
5、育性。8教学经费安排和使用合理。9. 市教研室领导及田店学区领导的关心支持是成功保证。10. 课题贴近学生实际，素材丰富。四、课题研究方法本课题主要采用调查、实验、实践与经验总结相结合的方法。1. 个案调查法：对每班的学困生进行个案调查研究，建立学困生档案，同时对教师的教学行为中运用或违背扬长教育理念的案例进行研究。2. 实验研究法：（1）确定实验样本：田店只有六个教学班，受每个年级只有二个班级及学生人数的影响，这里不选取具体的学生人数，而视班级英语学科学困生的具体人数为进行实验和开展课题；（2）进行实验前检测，以月为周期观察学生听说能力的变化；（3）主试根据实验假设和实验方案，从课堂教学、作
6、业、课外活动、评价方式等方面对转化学困生方案实施的有效教学的研究；（4）进行实验后检测；3. 个案研究法：对学困生在实验过程中课堂学习、作业、课外活动的表现进行观察、记录、分析和研究。4. 行动研究法：通过调查、分析，在实验的进程中发现问题，不断改进和完善实验方案。5. 经验总结法：在研讨的基础上总结出实验过程转化学困生的经验，并对有关理论问题进行更加深入的思考。五、实施计划1、建立由校长负责的课题研究领导小组，制定相关的管理制度，加强对课题研究成员职责的指导和协调。2、拟定方案，对研究课题背景、学校现状、课题界定、理论依据、研究目标、研究原则、研究方法、研究步骤、预期研究成果等都作出具体计划
7、，指导具体研究实践，并确定研究对象。3、课题具体执行和开展计划如下：（1） 、准备阶段（2011 年 5 月至 2011 年 8 月）收集学习文献资料，进行“农村初中学困生英语听说能力培养的研究”的可行性论证。 聘用符合条件的高素质师资队伍，成立课题研究小组。 确立研究目的，撰写研究方案，制定研究计划，并制定一系列与课题研究相关的管理制度，确保课题研究顺利进行。准备“农村初中学困生英语听说能力培养的研究”开题论证会。（2） 、实施阶段（2011 年 9 月至 2013 年 7 月）调查分析学困生学习困难的原因，讨论研究转化对策。全面按研究计划投入研究，在实践过程中不断观察、不断发现，及时总结经
8、验教训，克服缺点，发扬优点。 定期和不定期组织课题研究成员进行研究交流活动，撰写教育教学案例反思并结集成册，通过建立实践研究再实践再研究的机制实施研究过程，促进课题研究成员之间互相补充、互相学习，共同提高研究水平。 定期和不定期派出课题研究人员外出考查学习他校的研究经验或者请有关专家授课，以督促课题研究顺利进行。 统计和分析相关数字和现象，对学生进行定性和定量的分析、考查、测试，不断总结经验，组织课题研究成员撰写“农村初中学困生英语听说能力培养的研究”课题阶段性报告 ，形成理论成果。 （3） 、总结阶段（2013 年 8 月至 2014 年 2 月）整合研究成果，撰写研究报告、结题报告等，邀请
9、专家对本课题研究成果进行鉴定。组织课题研究成员撰写“农村初中学困生英语听说能力培养的研究”课题结题工作报告 。 课题领导小组组织有关人员撰写论文。（4） 、分月计划2011 年 5 月 收集学习“农村初中学困生英语听说能力培养的研究”相关文献资料2011 年 6 月 进行“农村初中学困生英语听说能力培养的研究”的可行性论证。 2011 年 7 至 8 月 准备“农村初中学困生英语听说能力培养的研究”开题论证会。2011 年 9 至 10 月 调查分析英语学困生学习困难的原因，讨论研究转化对策。2011 年 11 至 12 月 课题研究人员开展以课题为主的说课比赛。2012 年 1 至 2 月
10、课题研究人员交流说课比赛的心得体会。2012 年 3 至 4 月 课题研究人员撰写以课题为主的教育教学案例及反思。2012 年 5 至 6 月 课题研究人员教育教学案例评比及交流。2012 年 7 至 8 月 课题研究人员相关技能培训。2012 年 9 至 12 月 课题研究人员撰写以课题为主的教学论文。2013 年 1 至 2 月 派课题研究人员外出考查学习。2013 年 3 至 5 月 课题研究人员撰写英语学困生转化案例。2013 年 6 至 7 月 课题研究人员交流转化案例并进一步完善。2013 年 8 至 9 月 课题研究人员整合课题研究成果。2013 年 10 至 12 月 课题研究
11、人员撰写课题研究报告、工作报告、检测报告。2014 年 1 至 2 月 课题研究人员撰写课题结题报告。六、研究成果的检测1检测项目与标准（1）教师的教学设计、课例、反思、工作笔记、工作小结、课题研究执行情况记录等。（2）学生学习效果总测试（包括口试、笔试） 。（3）学生综合素质的考评情况记载（包括个人档案、形成性评价、课堂表现、学习态度） 。2检测方法进行英语测试（包括口试、笔试） 、英语竞赛、辩论会、学期检测题。七、研究成果表达方式1研究报告、工作报告、检测报告。2教师的研究论文、学困生转化过程案例集。3参与研究教师教学课件。4学生各项学习活动成果。5录相、录音、照片等资料。八、课题研究领导与管理1领导小组：组 长：徐玉柏副组长：胡红星 赵先波成 员：陈应生 熊早旺 张慧联 肖 刚 张双德 胡彩霞 徐 姗 熊 晶 陶 娜 田银平职 责：把握研究方向，组织协调研究。2研究小组：顾 问：熊超华 胡红星组 长：赵先波副组长：徐 姗成 员：张双德 胡彩霞 熊 晶 陶 娜 田银平职 责：督促研究人员工作的落实，组织各类调查，撰写各类报告、论文。 应城市田店初中2011 年 6 月
