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1、幼儿园里提早进行识字、写字教学好吗？-语文-论文中心标签:来源幼儿园里提早进行识字、写字教学好吗？墨香阁应杂志社之约，要我对目前幼儿教育中普遍存在着的提早识字、写字问题谈一点个人的看法。首先，我要声明的是，我未曾从事过幼儿教育工作，不是幼儿教育的行家，更不是幼儿教育的专家。要我谈幼儿教育问题，无疑是在幼儿教师面前班门弄斧，所谈也许是隔靴招痒，也许是荒谬无度。以下的文字算是命题作文，仅仅是一些个人的感性认识，还未进行过理性的思考，权当闲言碎语。若作铅印，污蚀版面，在所难免。查阅了我国解放以来的几套幼儿教育大纲和纲要，惟有六十年代使用的幼儿教育大纲对幼儿识字有着明确的要求，1980 年颁布的幼儿教
2、育大纲和刚刚颁布的幼儿教育纲要均没有识字、写字的明确要求。那么，我们的幼儿园，尤其是广大的农村幼儿园和个体幼儿园的老师们为什么那么热衷于识字、写字教学呢？我想，原因不外乎以下五点：其一，改革开放，国门打开，西方教育思想、理念广为传播、渗透，国外某些早期识字教学的理论和实践有着直接的影响。如美国在一些幼儿园中建立了早期幼儿阅读实验班，东方的富国日本在上世纪80年代就成立了几百所“石井式认字法”幼儿园，英国的教育则规定幼儿在 5岁时就得学习阅读。于是，教育跟风、提早识字亦成时尚。其二，改革开放，国人富裕，经济投向儿孙辈的优质教育成了必然，传统的望子成龙、望女成凤的思想终是国人的永恒，亘古不变。因此
3、，早期识字教育是家长们的殷切期盼。钱多了，化在早期教育上理所当然。其三，改革开放，竞争激烈，这一代人已经饱偿了“适者生存”、“优胜劣汰”的社会压力，为了提升下一代的竞争能力（潜能），于是乎，让幼儿提早识字、写字，进而提早阅读、作文或学习浩瀚的文化知识就在情理之中。其四，市场经济下的幼儿园，屈于社会方方面面的压力，都自觉或不自觉地开展了幼儿早期识字、写字教学，以迎合社会、家长的口味，确也顺理成章。其五，传统的幼儿识字习惯已成惯性，经过一代代人的耳濡目染，众人都认为幼儿识字是情理之中的事。加之农村幼儿园长期来多隶属于中心小学，强调幼小衔接必然会导致幼儿识字教学提前。小学一年级实行入学考试的做法也将
4、导致幼儿识字教学的提前。其六，也不排除目前我市幼儿师资队伍的良莠不齐，整体素质不尽如人意。对幼儿提早识字、写字教学可以随心所欲，可以随手粘来，比起其他的幼儿教育活动更为简便易行。老师省心省力，家长欢心喜悦，也无须幼教专业的系统学习和进修。因此，大有愈演愈烈的趋势，只是苦了那些小孩子们。那么，对于幼儿园提早进行识字、写字教学的问题我们该怎么来看待呢？综观国内外一些儿童教育专家的观点，可谓是众口不一，公说公有理，婆说婆有理。目前，国内国外对此都没有一种明确的利弊定论，笔者更说不出一个所以权来。还是让我们结合教育家们的一些观点来谈谈对这个问题的看法吧！教育大家卢梭反对让儿童过早识字。他认为把一串对孩
5、子们毫无意义的符号硬贴到他们头脑中去是没有什么用处的。他觉得老师教孩子们记住毫无意义的生字、词语是很危险的事情。老师不可使还不喜欢读书学习的孩子对读书发生厌恶的心情，不可使他们尝到读书学习的苦味，以免他们过了青年时期还觉得读书是一件可怕的事情。但是，如果有孩子从小对识字、写字、读书很感兴趣、不觉得有什么苦味的话，那么，卢梭的观点就不那么站得住脚了。既能让孩子快乐又能习得汉字，何乐而不为呢！斯宾塞也反对过早让儿童识字。他认为教育不能局限于获得书本知识。如果过早地把识字课本往小家伙们手里一塞，结果危害极大。由于早期的挫折、有害地死啃书本使得理解力变得不自然的迟钝。可见，斯宾塞和卢梭一样，都认为在儿
6、童心智尚未达到一定发育水平时，是不适宜教他们识字、写字的。而意大利著名儿童教育家蒙台梭利女士主张将读、写、算纳入幼儿教育。她认为 6岁前是儿童学习的敏感期，36 岁儿童的天性具备学习文化的能力。他从教 4岁儿童认字母开始，并通过触觉、视觉等多种感官的活动，让幼儿学会认字。她提出了各种能充分调动幼儿感官参与的游戏活动来进行识字教学。我倒是倾向于蒙台梭利的观点和做法。孔子对此也有说法，孔子认为孩童情犊未开，记忆犹强，理当习得，只是须讲究方法。我们的古人读书，经过三、四年的蒙学教育，采用三字经教儿童识字，很快就习得了三千多字，便能顺利地阅读和作文了。只是经过“五四”运动，废除了古文，统一了白话文之后
7、，我国几千年沿袭的识字教学方法也相继地被摒弃了。这笔遗产未能很好地承继，对今天的汉语教学实是一大损失。河南郑州在几所幼儿园和小学一、二年级中进行新三字经教学孩子识字，两年时间也能识得二、三千字。这是对传统识字教学方法的继承尝试。杭州茅以升小学也在进行这项实验，效果不错，明珠电视台 曾作过相关报道。我国著名儿童心理学家、教育家陈鹤琴先生也主张幼儿园应有识字教育。并提出了四条理由：一、读法和语言差不多，只是加了视觉作用。在讲了猫的故事以后，给他看一个“猫”字，一张猫的图画，小孩子对这个故事和“猫”字的印象就格外深。二、读法与图画、手工都属于发表自己意见的手段。字可当图画看，写字也可当作涂鸦看。因此
8、，图画、手工、读法都是表达，都可以做的。三、读法是游戏的一种，教读字的方法，就是游戏，是一种活动的游戏。四、读法不是符号的熟记，不是要幼儿强记死背，而是适应儿童需要而教，因此也就不会也不应该那么枯燥难学。可以采取配对子、读儿歌、竞赛、讲故事等方法来灵活进行，随机施教。陈先生认为让幼儿多认字是可行的，而写字只是一种“涂鸦”，没有写好的苛刻要求。我以为他的观点既体现了幼儿的认知规律、幼儿的身心发育的阶段特点，又体现了汉字（方块字）学习的自身规律。与今天的新课程语文教材的编写和识字要求多认少写是一致的。人教版一上年级要求学生会认 400个字，会写 100个字。这个要求与陈先生的观点是一致的。一般而言
9、，儿童的心机发育早于生理发育，认识事物的能力优于动手能力。让幼儿直观地认读汉字是可行的，但是，过早地让幼儿写字可能弊大于利。很有可能会影响孩子的脊椎、肩胛、手臂和小肌肉的正常发育，也会影响孩子一生的握笔、运笔方法和写字姿势的正确掌握。目前，很多中、小学生的写字缺陷很可能是幼儿时期造成的。如果我们的幼儿园老师仅仅是为了迎合家长的口味，为了贪图教学的便利，没有一套适合幼儿识字教学的科学方法，自身也不具备识字、写字教学的基本功的话，我倒以为还是别去尝试的好，以免影响孩子的一生，影响后续的小学拼音和识字教学。况且幼儿教育纲要也没有要求你这样做，你不教是理所当然的。如果你具备了识字、写字的自身素质，且深
10、谙幼儿的身心发展规律和认知规律，对汉字教学又能驾轻就熟的话，也不反对你去尝试。孩子若能快快乐乐地识更多的字，无疑能提早阅读，使孩子长上顺风耳、千里眼，去认识大千世界，开阔眼界。也是符合新颁布的幼儿教育纲要理念的。熟是熟非，终难定论。2004218 于浮玉宾馆 语感训练的原则、途径和方法墨香阁 本课题始作于 1997年至 1998年。时下正值全国范围内的“加强语言文字训练 ”的热潮，在经过了六年多的理论与实践的大讨论大操练之后，又有了较为冷静和理智的思考：觉得语文教学如果一味地或过分地强调语言文字这一工具性的操练，而忽视思想意义的熏陶、人格的培养、思维的训练，或许会再次犯顾此失彼、或左或右的错误
11、，困惑有余。又鉴于自己才疏学浅，未有高屋建瓴的前瞻性和深刻的思辩水准，尤其是对“人文思想”的概念、内涵与外延未能全面、深刻的理解，未能站在马克思主义哲学的高度来剖析、解读、构建“语文”和语文教学这门汉民族的母语教学的科学方法和体系。处在这样一种迷惘、困惑之中，认真研读了倪宝元编著的语言学与语文教学、张德鑫编著的中外语言文化漫谈、顾嘉祖、陆升编著的语言、言语与文化和王尚文的语感论等书籍，有了些理性的思考之后，便会同我市小学语文教研大组的同志一道，对“语感训练的原则、途径和方法”等问题进行理论与实践的探究，并蹴就了此文。在当时来说，算是万绿丛中一点“白”，惶恐有之，羞涩有之，自负有之。所幸的是语感
12、文的出笼，得到了语文教学专家和慈善家的厚爱和施善： “文字简洁，行文清晰，观点鲜明，操作性较强，另僻溪径也不妨可以试试。”是年，在杭州市第九届中小学学科论文评审中中了个铜奖；次年，在浙江省小学语文教学专业委员会论文评审中又中了个银奖；同年，在浙江省教育学会教育科研论文评审中再获铜牌，并在浙江教学研究杂志上全文刊发。文章实在蹩脚的很，却得到了那么多的奖项，尤其是铅字散发出去，实在要折杀我了！现把此文作简要的叙述。 “语感”是什么呢？当婴儿尝到酸甜苦辣的食物时，瞬间会表现出皱眉、舒眉、锁眉、扬眉的反应，这叫做味感；当吾儿大学毕业去上海某家大报社应聘时，总编呈现几十种颜色要他分辨，他很快地把这些颜色
13、一一分辨清楚 总编说，你做美编吧。这就叫色感，或叫美感。一个不识方块字的道地的农民或一个先天的盲人只要听一、两遍广播就能吹拉弹唱流行歌曲的，说明他对音乐有很强的接受、感悟能力，这就叫做乐感。同样一个读书人，只要一接触言语和文字材料，即在日常的听说读写中能迅速地感知、领悟、情化文本意义和情味，或能顺畅地表情达意的话，那么，此人就具有敏锐的语言文字感受能力。这就叫做语感。东莞市东城区花园小学 白琼小学语文探究性学习，是指在语文教学中，学生在教师的指导下，用类似科学研究的方法去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。这是一种全新的学习方式，它打破了传统学科知识学习相互割裂的局面，注重跨学科，跨领域的
14、学习和现代化科技手段的运用，拓宽语文学习和运用的领域，使学习能够在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。因此,在学生学习过程中应该探究什么,我们应当怎样引导学生在学习过程中确立自己学习中的探究点成为广大教师面临的新的挑战。那么，在阅读教学中，怎样有效地引导学生确立探究点进行自主探究呢?题目是全文的“旗帜” 和“窗口”，抓住题目，常能得其要旨,提供行文的线索，概括文章的内容，或体现课文的思想内容。因此抓住课题引导学生进行探究性学习能为下一步的学习奠定良好的基础。例如:学习田忌赛马一课中,可以分以下几步让学生进行探究:(1)学生质疑:田
15、忌和谁赛马？经过、结果怎样？问题一出来,就成了学生学习这一篇课文的第一个探究点。这个探究点一确立,学生马上会自主地投入到了解整篇课文主要内容的学习过程当中去,使学生进行这一环节的学习是主动进行的,水到渠成,过度非常自然。（2）读最后一段，抓出最后一段中的重点句“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜”引导质疑：为什么调换一下出场顺序就可以转败为胜呢?(探究点 2)由于最后一自然段不直接写赛马,而是写作者的看法,学生读过后联系已了解的课文内容就会产生疑问,自己确立学习的目标,进行第二个问题的探究。（3）为什么按正常顺序就败了？转败为胜的关键点在哪里？（调换顺序,学生用学具表演。探究点 3）（4）“只下”说明这办法很简单，但作为大将军的田忌为什么想不到,而孙膑却想得到?(再细读第三小节,探究点 4)（5）马快不了多少，只要调换顺序就一定能胜利吗？（调换的顺序排列有策略,要掌握齐
