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1、关注学生需求,提高复习课效率初中科学物质的粒子模型复习课案例教学老师:蒋国欣(仓桥学校) 教研指导:王稚(松江区教师进修学校)教学内容:“物质的粒子模型” 是六年级科学 (上海牛津版)教材的第四个主题,包括“物态” 、 “粒子模型”、 “气压”、 “物体的沉浮”、 “热胀冷缩”五方面。核心概念是“粒子模型” ,重点是“气压和沉浮”等现象的解释。本主题在初中科学乃至整个自然科学学科中都起到承上启下的作用。在小学自然课程中,学习了“物体与材料的性质” 、 “物体与材料的组成”和“物质的变化”等,在初中科学中,是在学习“科学探究”后学习“物质的粒子模型”的。本主题进一步学习了物质的一些特性,从物质的
2、粒子理论步入微观世界的大门,从物质的微观结构解释物体的某些性质,如“气压” 、 “物质的密度” , “热胀冷缩”等,是对小学自然课程的深化。粒子理论是“分子运动理论”的雏形,为以后的科学学习打好基础。这种方法在后续学习热传递知识和物态变化及蒸发中大量应用,也是以后分科物理、化学学习的基本知识,而“浮与沉”的现象在物理学科中将进一步定量研究。经过了一年多的时间,再进行复习时,学生对很多知识点都遗忘了,而且他们对练习卷已有一定的抵触情绪等。但学生毕竟对科学有一定的学习经历,沉淀了一定的学习经验。本课是七年级的复习课,如何针对学生特点制定相应的复习方针,提高科学复习的效率,成为了很多老师关注的焦点。
3、本文从学生的需求出发,对上课的方式进行了一些探讨。教研事例一:“激疑”引发需求上课伊始,让学生观看“瓶吞鸡蛋”的实验录像。(当鸡蛋放在瓶口上时,暂停录像)师:这样放鸡蛋会自己进入瓶子吗?生:鸡蛋比瓶口大,自然不会自己进去。(继续播放录像直至鸡蛋被瓶“吞入” )师:你们看到了什么?为什么?生:师:我们知道马德堡半球(接下来通过马德堡半球活动,复习“大气压” 的知识。 )本课是一节复习课,原先是根据课程内容设计教学,首先让学生回顾粒子模型的基本内容,然后用粒子模型比较物质三态和解释生活中的三种现象:气压与大气压、物体浮沉与密度的关系、热胀冷缩现象。这样设计,教学内容看似流畅,思路清晰。可实际上学生
4、经过了一年的时间,对六年级上的概念等知识遗忘率非常高,对于一开始老师的提问:回顾粒子模型的基本内容有哪些?部分学生感到非常茫然。也有一部分的学生因为感到枯燥乏味而难以投入到学习之中。“温故”是复习课的首要任务,但温故绝不是将所学内容重讲一遍,这样做不但费时费力,而且时间也不允许,温故应重在查缺补漏。而要做到有效的查缺补漏,首先应该基于学生在复习本内容时的知识需求和心理需求。知识方面的需求有别于新授课。因为学生已经学过相关内容,虽然随着时间的推移有所遗忘,但却很容易被激活。然而对于学生来讲目前他们最渴望的是将这些零星知识构建成网络,并能在此基础上有所提升。而心理上的需求则是有效复习的前提。所以本
5、课对课程内容作了适当调整,创设了一个情景:让学生带着问题观看“瓶吞鸡蛋”的实验录像。学生的眼球一下就被抓住了,思维也开始活跃起来,不仅有效调动起他们的心理需求,更“直接击中”了他们的知识需求。教研事例二:“精练”提炼需求摘录课堂中所用的部分练习如下所示:长期以来,学生处于考试学科的压抑中,特别是复习期间,每天都有做不完的试卷,如果汇编历年考题,采用边练边讲、一问一答的教学策略,把学过的重点重新学一遍,把考过的题重复一遍,这样来巩固所学的知识和技能,学生心理压力会非常大,课堂教学显得单调、枯燥。一节课下来,学生感到兴趣索然,参与学习的积极性不高,复习效果不理想。因此,练习题的选择既要有典型性,又
6、要体现思维的深度的广度,量不在大,而在精。所以,我们在分析历年学业考题的基础上,根据科学学科课程标准和科学学科教学基本要求 ,把历年考题等进行整理压缩,汇集成为本课的几道大题,尽量做到少而精,消除学生对练习题的反感。题目面向大多数学生,同时也兼顾少数,注意学生的接受层次,尽量做到使学习能力弱的同学也能融入课堂,使学习能力强的同学进一步把知识融会贯通。教研事例三:“活用”提升需求“茶壶盖上开个小孔是否因为大气压而产生的?” 在学生做完 练习后,要求学生解释时。生 1:茶壶盖上有个小孔吗?师:PPT 展示茶壶盖上有个小孔的 图片。生 2:这是为了美观吧?生 3:是为了茶水能更快凉吧?茶壶盖开个小孔
7、是否和大气压有关?这对学生来说不容易理解。首先有些同学平时根本就没注意到茶壶盖上有个小孔,当看茶壶的图片时,学生竟然说是为了美观,甚至为了茶水能更快地冷却,怎么和大气压联系起来还是不好理解,找个真的茶壶,效果也并不理想。动手做实验一直以来是学生乐此不疲的活动,七年级的学生已经有了相当的动手能力,而且他们非常迫切需要老师安排一些实验让他们动手做做,复习课也是如此,以前学生没做过的实验,甚至做过的,如果是典型的都可以做一做,当他们遇到不容易理解的问题时,有时一个简单的实验能抵得上老师的千言万语。所以制作了如图所示的装置,里面装满水,把弯管当作茶壶嘴,直管当作茶壶盖上的一个小孔。如果直接倒水,水很容
8、易流出来,当把直管堵住时,水就倒不出来了。如果通过直管向瓶内吹气时,由于气压比大气压大,水也能被“压”出来。学生看到这个实验,理解起来就容易多了,表达起来也就流畅多了。同时,当大家看到了这种简单而又实用的装置时,何尝不是一种启发,像这样亲自动手做一个装置,也不是一件难事。教学启示:七年级的学生必须通过学业考试这一关,可是学生们遗忘了很多必备的知识,而且他们对练习卷已有一定的抵触情绪等。如果只是通过大量的习题和老师来讲解来提高成绩,这样违背了二期课改以学生为本的的理念,造成学习效率非常低下,这种方式制约了学生的发展。复习课不是把课程内容做简单的重复和大量的练习,必须根据学生的需求,充分调动学生的
9、积极性。首先,他们都希望自己能考出理想的成绩,这是上好复习课的原动力。第二,虽然对已经学过相关内容有所遗忘,但却很容易被激活,学生有探知未知的愿望,而且希望动手做一做实验,通过形象的过程来固化和升华已学的知识,关键是老师如何设计问题情景,激发学生的学习动机,发挥学生的主观能动性。第三,虽然对练习卷有所厌倦,那只是不想搞题海战术,如果老师设计的练习能做到精练精讲,学生不但不会觉得做题是种苦差事,还可能乐在其中。 “知之者不如好之者,好之者不如乐之者。 ”所以必须根据学生的需求来设计课程,这样学生学得开心,才会效率更高。总之,无论是新课还是复习课,都应更新课程理念,与时俱进。不仅要熟悉各单元的知识要点,还应了解学生,不仅要了解他们的已有学习经验,还要了解他们的需求,只有根据学生的需求,激发了学生的学习兴趣,充分调动了学生的学习积极性,课堂效率才能提高。