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3、ood ,very good! Hurry up!如何有效地进行小学英语课堂评价学习小学英语课堂教学的现状和努力方向心得常州市百丈中心小学 赵亚珍课堂评价的最终目的并不是为了记录学生在课堂上的一言一行，也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好与差的等级。教师的课堂评价是为了调控学生的学习情绪，调动学生参与课堂学习活动的积极性。1.教师的课堂评价应自然和简练在课堂教学中，教师的评价主要通过有声语言或肢体语言来完成，使学生能及时体验到学习成功的喜悦。教师的评价应以鼓励为主，即使学生的回答有误，也要让学生感受到教师的关爱，从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。教师进行课堂评价时要自然和得体
4、，切忌使用过分夸张的动作和语气；表扬要恰如其分，绝不能随意使用鼓励与表扬的话语。如果表扬得来的太容易，学生就会对此习以为常，也可能导致学生对问题浅尝辄止或随意应付。笔者认为，滥用鼓励与夸奖是小学英语课堂评价的误区。新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬。过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。用集体拍手的方式表示赞扬的评价方式，其必要性与可行性也值得深思。这种评价方式实际上是把教师的评价强制性地变成学生之间的评价。拍手说的学生实际上并没有真正参与对发言学生的评价。评价语也是教师规定的，而不是学生的真实感受。这种形式主义色彩极浓的评价方式不仅会干扰学生的积极思维，而且显得机械、呆
5、板，还忽略了评价的内容。2.教师对学生小组的评价应有针对性和实效性首先，教师要明确课堂小组评价的目的。大班教学中学生人数多，教师无法对每个学生都进行相应的评价，而教师对小组的评价则在一定程度上解决了此问题。小组评价促进了小组内的合作和交流，并发挥了学生之间相互监督和鼓励的作用，促使每个学生都能参与课堂学习活动。这种评价强调内在的激励作用，尽可能地弱化外在的甄别或淘汰作用。其次，教师应考虑评价的方式、规则、时机以及评价细节的处理。对小组的评价可以贯穿课堂教学的全过程，但并非用于每个活动的每个环节；否则，这种评价就会过多占用课堂时间，甚至增加师生的负担。我以为，以下几个时间点是进行小组评价的最佳时
6、机。（1）上课伊始时上课铃响后，小学生从喧闹的操场回到课堂，其情绪一般很难迅速平静下来。此时教师可以用期待的目光环顾教室，根据学生的课前准备情况（如桌上是否有英语课本，是否坐好，是否集中注意力准备上课等）给表现好的小组加分，并简要说出加分的理由。当然，此时进行小组评价时，教师要尽量让各组都得分，而且可以适当给表现最好的组提高分值，但差距不要太大，否则在课堂起始阶段就会挫伤学生学习的积极性。小组评价也可以采取学生互相监督的方式，以促使每个学生养成良好的课堂学习习惯。（2）活动转换时小学英语课以活动为主，活动与活动之间的转换容易分散学生的注意力，此时运用小组评价则能起到立竿见影的作用。当教师向学生
7、发出“Lets begin.”的指令后，就应开始根据各组的表现评分，反应最快、合作最好、作答准确的小组可以得到最高的分数。同时，教师可以适当调整一些分值。例如，某小组如果在竞赛活动中处于劣势，但在转换环节中反应迅速，教师就可以适当提高该小组的分值，以起到鼓励的作用。（3）竞赛活动时小组竞赛是教师常用的一种教学方式。教师在组织竞赛类活动时要把握好以下几点：制定合理的竞赛规则合理的竞赛规则不仅是竞赛顺利进行的保障，而且可以避免很多不必要的争执或纠纷。竞赛规则应能使每个小组成员积极参与课堂学习活动，尽量避免因个别学生的表现而大幅度影响小组的整体成绩，配合最好的小组应是得分最高的小组。同时，竞赛时小组
8、成员之间应互相帮助，不可相互指责或埋怨；否则，该组就会被减去一定的分值。例 4 中的教师则没有注意到这一点。小组之间的竞争主要应看小组合作的表现，而不应以组员个人的表现作为评价的依据。某个组员的答案不正确时，教师可以让同组的其他成员及时补充和纠正。同时，对回答有误的学生也要适时予以表扬和鼓励，如表扬其敢于尝试的勇气，激励落后的小组在下一轮活动中继续努力等。另外，培养学生在竞赛中团结合作的精神尤为重要，像例 3 那样的竞赛活动则不利于小组之间的合作与竞争。尽量简化评价的方式课堂评价应尽量采用简便易行的方法。例如，粘贴小五星标志的方法就远不如用粉笔直接写分值或画五星简洁明了。况且，学生并不在乎教师
9、在黑板上画的标志是否好看；形式简化了，而意义并没有淡化。教师也没有必要听取甚至记录每个学生的发言，可以先让学生小组集体讨论，再汇报小组的讨论结果。这样既可以节省时间，又可以让学生进行更深层次的交流。小学英语课堂评价方法初探一、 课堂评价应该以人为本，即以学生为中心。 课堂评价应以不同地域、不同学校、不同年龄特点和不同成面的学生发展为中心。教师应根据实际情况调整课堂评价标准，以满足学生学习的需要。根据学生的不同年龄特点，可分为低年级课堂评价和高年级课堂评价。低年级课堂评价以形成性评价为主，以终结性平价为辅，培养学生自评、互评的意识，培养学生对英语的学习兴趣；高年级课堂评价采取形成性评价与终结性评
10、价相结合的方式，培养学生形成互评、自评、自我反思的能力，激发学生的求知欲，保持学生对英语学习的长期爱好。评价时应注意对不同层面的学生应适当调整课堂评价的侧重面，使成绩优异的学生摒弃骄傲，稳步前行，对学习效果不好的学生更要以其自身的优点为突破口，多加肯定，帮助其建立自信。使课堂评价以学生为中心，最终实现促进学生发展的目标。 二、 课堂评价要灵活多变。 充分发挥创造性思维，抓住教育时机，灵活适度地调整课堂评价的内容。教育本身就是量变到质变不断发展的过程，教师不可能在设计课堂评价时，将学生的情绪和学习策略的变化都做出预测，但可以抓住课上突发状况带来的教育时机，迅速找出问题的根源，对课堂评价的内容进行
11、快速适当的增减，及时引导，帮助学生克服学习中的困难，使其找到适合自己的学习策略。 首先，观察学生的情感变化，增减课堂评价的内容。在课堂评价中，师生之间心与心的情感交流与融合，是开展课堂评价，点燃心灵火种的前提。例如：有一次三年级英语课堂评价中，让学生应用所学的英语问候句（如：Hello! How are you ? Fine,Thank you, and you? 等）进行会话表演，发现在小组准备表演过程中，几名学生不敢开口说英语，害怕在众多同学面前表演会话，于是我就增加了一项评价内容，即：“团结友爱、勇敢、自信、大方、表演时声音响亮”。结果，胆怯的学生也能与其他同学一起，积极地参与学习活动，
12、教师增加的评价内容帮助学生树立自信，学生互帮互助，最终较好地完成了学习任务。 其次，关注学生学习策略的变化，及时调整课堂评价内容。教师及时了解学生是否能够根据不同的学习任务，调整学习策略，做到根据学生的学习状况完善课堂评价内容，让学生自己探寻最恰当的学习方法。例如：在评价六年级背诵单词时，发现许多学生死记硬背单词。我马上对原来的评估内容进行改进，由“能否互助、合作找出背单词的有效方法”调整为“能否试用多种方法背单词”，“能否在小组竞赛中记住所有单词”调整为“能否找出适合自己的背诵单词策略”等。调整之前，学生容易只采用合作学习策略，忽视了独立思考的重要性，因而不易达到活学活用的学习效果；调整之后
13、，学生不仅注重合作学习，而且开始独立思考，探究适合自己的有效方法，在独立学习与合作学习相结合的学习策略中，真正做到学中用、用中学。 总之，在平时教学中，我们教师应从多方面（知识技能、作业、操行、态度习惯等）通过多种形式（一句鼓励的话语、一种信任的眼神、一次理解的微笑，一回亲切的扶摸等）给予学生鼓励、唤醒、鼓舞。由于学生之间存在差异，因此在评价上，也要研究学生的差异，分层加以鼓励。进行知识技能评价时，对于学习能力强的学生，重在评价其学习结果和质量，对于学习能力较弱的重在评价其学习态度和过程，力争发现每个学生身上的闪光点，努力发展学生个性。真正做到评价为教学服务。当然，我在评价过程中，遇到工作量大
14、，操作上存在一定难度等困难，在今后的教学工作中，将不断努力，不断探索，寻求更有效、更合理的课堂评价方法。小学英语课堂评价科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用，科学的评价也是实现课程标准的重要保障。英语课程标准在基本理念中提出：要建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。根据我校师生的实际情况以及当前国家的总体目标，我校把此课题作为研究项目。此项目的主要内容和具体作法有以下内容：评价方法多维；评价主体多维；评价内容多维。1 、按小学英语教材编排特点，我们把一个单元看作一个评价阶段，对于学生在一个单元里的表现，我们设计了一个总表学习成长
15、记录表，还设计了一些分表，它们是“课堂学习过程评价表”、“作业练习评价表”、“英语实践活动评价表”和“单元学习评价表”。（按评价等级或描述性的为主，如：A、B、C、E（Excellent），G（Good），O(Ok)，T(Try hand)，笑脸和哭脸）学习成长记录表（例）（E：excellent 、优秀 G： Good 、好 O ： ok 一般 T：try hand）姓名 课堂学习表现作业练习情况英语实践活动单元学习收获Lucy E O O G Sally G E G G该表主要是对各个分表的归纳、总结，各分表如下：（1）课堂学习评价表我们针对小学生争强好胜的心理特点，在教学各环节引入竞争机
16、制，如在对活动中设“优秀表演奖”、“优秀合作奖”、“最佳记录奖”、“积极参与奖”等，主要实现知识、能力、情感三维目标的整合，设计评价标准从 E（优秀）T（继续努力），从六个方面、学习兴趣、参与意识、合作情况、问答、对话表演、课堂纪律依照标准落实。（2）作业练习评价表通过这一窗口达到信息反馈，也是反馈内容和评价标准两个相结合，具体分为口头预习、复习；书面作业、练习是达到了（E）还是只落足（T），（E）为正确率高，朗读背诵好，其次为情况一般，直到（T）书写较差，错误较多。（3）英语活动评价表这是提高实际运用能力的过程，以理论联系实际为目的，评价内容主要从八个方面（一）自制图片、卡片 （二）编英语小报 （三）情景剧表演 （四）英语歌曲打擂 （五）数字益智游戏 （六）课前两分钟演讲 （七）英语词汇闯关 （八）英语游园活动。评价标准仍然是从各个内容的效果出发，从 ET 进行评价。（4）单元学习评价表（E：excellent 、优秀 G： Good 、好 O ： ok 好）
