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1、 - 1 -正确处理“教师预设活动和幼儿生成活动有机整合”关系是教师实施二期课改的前提1、辨证认识教师预设活动和幼儿生成活动的内涵及其相互关系：上海市学前课程指南中提出：课程的生成方式包括教师预设活动与幼儿生成活动两种方式。教师预设主要是指由教师根据教育目标和幼儿的兴趣、学习需求以及已有经验，以多种形式有目的、有计划 设计的教育活动。 强调在活动过程中， 进行有效的动态 性调整，以引 导幼儿生动 、活 泼、主动地活动。幼儿生成是指幼儿依据自己的兴趣、 经验和需要，在与 环境交互作用中自主产生的活动。教师为幼儿创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发幼儿的主动探索和交往，满足儿童自主活动、自发
2、学习的需要。在幼儿园实际的教育活动中，应加强“预设”与“生成” 的相互渗透，有机结合。从大量成功的活动案例中，我们得以验证：教师的预设要建立在幼儿的兴趣、需求的基础上；教师对幼儿关注话题、兴趣需求进行教育价值判断，要立足于教育目标和幼儿的基本经验；所形成的预设活动要整合几个基本条件：（1）幼儿成长中必须具备的关键经验，即教育目标（2）幼儿当前的学习需要、兴趣（3）从幼儿生成活动中转化而来的内容。值得关注的是教师的预设可以在教育动态中进行调整，教师要善于运用同等教育价值的内容来实现预设活动。幼儿的生成更多地接受来自周围环境的各种教育暗示（特别是有价值的教育情景） ；而生成活动的延续、学习兴趣的持
3、久，需要凭借教师的教育资源支持，特别是周围教育资源的加入，以及对活动的扶持关注才得以保证。所形成的生成活动要整合三个基本条件：（1）幼儿对某种现象的兴趣和爱好所致（2）实际生活情景与幼儿生活经验、认知经验发生冲突时所致（3）幼儿受身边环境和特殊事件激发，受同伴、教师的兴趣爱好所致。值得关注的是教师要善于将幼儿个别的经验转化为集体所需，有效的将幼儿的需求与教育目标整合。2、正确把握不同年龄幼儿生成活动的基本框架： - 2 -我们确信：教师在思考组织各类幼儿活动时，要从幼儿的不同年龄、生活经验的差异性、兴趣关注点入手，结合不同年龄幼儿的学习特点，有效处理预设活动与生成活动的有机整合，小、中、大班各
4、个不同年龄段的幼儿活动，体现不同的框架特征，即所谓的“点”“线” “面”的活动框架，下面我们以不同年龄阶段围绕同一主题活动“我们的足球世界杯”所呈现的主题框架，跟随教师与幼儿共同生成主题活动的思路，理解不同年龄阶段幼儿生成活动的不同框架特征：（1）以“点”的形式呈现的小班幼儿的主题活动框架小班幼儿由于生活经验的缺乏与不足，他们所关注的是事件和话题的表象为多，因而我们在进行活动框架的构建时，通常以单个的活动形式进行生成。它有别于传统下的随机教育，它的出发点是幼儿的学习需求，落脚点是丰富幼儿的认知体验过程。案例介绍：随着世界杯足球赛的临近，人们越来越聚焦于有关世界杯的话题，小班的幼儿也感受到身边的
5、情景暗示，也在不断与同伴、教师进行“足球世界杯”新闻的交流，于是教师借势编织了主题活动网络：教师预设的活动教师发现问题，通过设疑讨论，帮助提升生活经验幼儿生成活动从中我们可以发现，教师始终围绕踢球进门的话题，与幼儿一起生成相关 “踢球入门”的活动，最终达成的目标是：学习踢球进门（遵守游戏规则：一个一个踢球，不能大家挤一起踢） ；学做守门员（遵守游戏规则：守门员只有一个，守门时要把球接住） 。在整个活动网络中，每一个活动内容是独立的，但目标是综合的，包含运动、游戏、学习等领域的要求，活动以发现问题、解决问题为主，最终满足幼儿“踢球进门”这一兴趣点。每个活动分布呈“点”状分布，具有点到为止的活动特
6、点。（2）以“线”的形式呈现的中班幼儿的主题活动框架随着中班幼儿生活经验的不断增多，求知欲不断扩大，表现出爱模仿、问为什么、喜形成中心话题： 我们也来踢足球比赛搭球门（游戏、运动） 中）讨论：怎么让球进门？踢球进门的游戏挤在一起朝门踢行吗我是足球明星 - 3 -欢将感兴趣的事情转述给别人听等活泼好动、积极动用感官的年龄特点，因而主题中的每一个活动都是围绕目标，顺延下去的。案例介绍：当整个社会掀起世界杯足球赛热潮时，教师利用社会背景以及班级中部分幼儿的热情，运用综合性组织形式，以幼儿情感体验为主线，围绕中心话题编织了 “我们的足球世界杯”主题活动框架：教师预设的活动从上图可以发现，中班幼儿的活动
7、内容更加丰富多样，既有对赛事的关注，特别关注我们中国队的胜负，又有个体角色装扮及小组集体讨论起名、呐喊话语等活动，进而渗透在每天的运动活动中为自己加油鼓劲、学做运动员不怕累、坚持锻炼等，整个活动积聚了多层次的教育目标，单它始终围绕中心话题，只在活动内容的分布上表现内容的重叠和交叉、以线串联。（3）以“面” 的形式呈现的大班幼儿主题活动框架中心话题：中国队，加油！交流“各国球迷是如何装扮自己的”，欣赏其中的不同点和相同点。了解各国球迷的表现方式球迷是怎么为自己球队呐喊的？观看中国队及其他各国球队的比赛的直播实况为中国队加油！收集各种图片做简报记录中国队进球数谈论喜欢的足球明星成立我们班的球迷俱乐
8、部，学做球迷：自我打扮*设计队旗*为球迷队起名*小组商量怎么呐喊？为中国队加油！为*队加油！ - 4 -大班幼儿主题活动框架以“面” 的形式呈现，是受到“自我评价能力逐步发展、初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系”的年龄特点所决定的，大班孩子对事物的关注面和关注内容具有独特性和客观性，因而在主题活动过程中，会出现许多相互交叉重叠的内容（是他们发展所需的） ，影响着教师在建构主题活动框架时，既要考虑不同的活动目标，内容的有所重叠和交叉，又要兼顾其中每个活动应保持的独立性内容，每个活动为幼儿积累的不同经验，最终使活动框架出现纵横交错的、网络状分布态势。案例背景：在世界杯开始时，孩子们的关注热情高涨
9、，在学习区域中的各种活动都会围绕着世界杯的内容。随着大赛白日化进程，孩子们却开始受成人影响，表现出“中国队总归是输的”情绪，教师为此生成“中国队为什么会输球” “中国队嬴球靠我们” “从小锻炼” “小小足球赛”等一系列活动，帮助幼儿从价值判断上形成基本经验。（框架图略）综上所述，课程的生成方式是有机整合、彼此联系、彼此制约的，教师要充分体现教育综合思想，参照幼儿发展的基本经验，融合生活、游戏、运动、学习，融合幼儿当前情景中，认知结构发生冲突后所需的各种经验，制订涉及各个领域、各种知识点、各种能力发展的活动方案。同时要遵循活动方案制定的两个指导思想：1、教师事先预设计划，但不能固定不变，要在动态的活动中将教育目标内隐在心中，根据幼儿的需求及时进行计划的调整和活动后的反思，并辅以情感体验、直接感受等组织方法，思考活动内容的选择。2、教师要追随幼儿需求，但不能过于随意和随机，要把握幼儿年龄特点、学习方法、考虑幼儿的最近发展区，要注重选择对幼儿发展有促进作用的、有教育价值的内容纳入计划，整合实施。
