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1、我的语文教学存在问题及对策窦家墩小学 吴玉霞近年来，由于种种原因，我的语文测试成绩一直处于低谷。为及时查准症结之所在，明确今后努力之方向，切实提高我的语文教学成绩。现将本人不能提高教学成绩的主要原因从以下三个问题小结如下：问题一：理念陈旧，重练轻能，事倍功半。长期以来，我尽心尽力，备课、上课、批改作业、辅导学生，从早到晚忙个不停，可往往结果却事倍而功半。究其原因是我的教学观念仍没有得到较大转变，虽然新课改已实施几年了，放松了自己的学习和进修，不能适应新课改的要求。 对策：（一）抓学习，转变观念。面对新课改中全新的教育理念和我们每天都会遇到的新的问题和新的挑战，作为年老的教师来说，仅凭以往的所谓
2、老的经验，老的套路显然是不够的，也是行不通的。而解决这一问题的根本关键显然是要加强学习。光凭一学期几次次的学习培训已不能适应课程改革的需要。（二）抓课堂，提高效率。课程改革的主阵地在课堂。要想提高课堂教学的效率，关键是进行课堂教学的改革。努力探索出提高课堂教学效率的新思路、新方法。如何加强和提高学生的基本技能呢？从以下几个方面着手：1、讲课要讲到点子上。语文教学也和写作一样，必须要注重抓住重点，详略得当，主则详，次则略，绝不可平均使用力量。因为一堂课的时间是固定的，注重抓住一两个训练的重点，力求使学生能够真正做到一课一得或一课数得。长此以往，学生日积月累，收获就会十分丰厚，学生的知识水平和能力
3、就一定能够得到很大的提高。2、练要练在巧字上。对学生的练习不仅要抓实，而且要抓法，在教学中只有做到精讲巧练，举一反三，才能提高课堂教学的效率。在练习设计中，应注重一些有利于让学生的知识迁移，延伸的题目。这样不仅使学生温故而知新，而且使学生的能力得到提高。如果平时不注重方法的指导，只是一味地让他们去概括文章的主要内容，学生就会感到束手无策问题二：阅读分析能力偏低，不求甚解。长期以来，一方面由于语文课堂仍处于以教师为中心的讲析代替了学生的阅读感悟，或片面地追求朗读而忽视了对文章整体把握与理解，从而导致了不少学生缺乏对文本的整体把握与概括能力，缺乏分析与理解的能力，对文章内容答题不着边际；而另一方面
4、，平时将大量的时间都花在习题的训练上，学生平时的阅读时间很少甚至是没有了。而没有平时大量的阅读，学生的阅读速度与阅读理解能力又怎能得以提高呢？对策：教给学生读书的方法。授之以鱼，不如授之以渔。如果仅凭简单的兴趣和热情，而不注重向学生传授阅读技巧和方法，那么学生即使是读了收效也是甚微的，更不会谈得上什么提高和运用了。因此，我们在注重培养学生兴趣的同时，还应注重培养学生良好的阅读方法和技巧，使其真正做到在阅读过程中不断积累，不断提高，进而达到事半功倍之效。中年级起就要要求学生在了解文章内容的基础上，学会积累一些优美的词句，体会作者所要表达的思想感情，总之，教师要切实根据学生的阅读实际和阅读需要，教
5、给学生相应的阅读方法，以不断提高学生的阅读水平和能力。问题三：习作教学水平低下，学生作文水平提不高。习作教学一直是制约我的语文教学质量的一个难题。其主要原因有：一是习作指导不到位；二是重比不重评；三是课外阅读没有抓实。对策：1、加强习作的指导。习作指导是习作教学的一个重要环节，是学生写好习作的的重要保证。因此，必须切实抓好这样一个环节。在指导习作之前要通盘谋划，精心设计指导方案，真正做到有的放矢。切忌向学生讲解单纯的习作理论，而是要注重学生习作中的实际问题，让学生从自己的实践中积累经验，明白道理。要注重解决实际问题，习作指导切忌大而全，要做到少而实，即每次习作要力求抓住一两个重点，解决一两个问
6、题。同时，要做到训练到位，争取人人过关。至于解决的重点可以是文章的开头，文章的结尾，动作表情，对话练习等等。尤其要重视片断的练习。学生的片断练习都真正过关了，还愁写不出好的文章出来吗？作文指导要渗透在课堂教学之中，学生作文水平的提高，不是光凭一两节习作课就能够够成功的，这是一项长期的工程。过去就强调要注重“读写结合”，我们以为现在仍然需要，在日常的语文教学过程中，就要注意向学生渗透一些习作的方法和技能，如课文题目的确定，文章的过渡，开头、结尾等等，都要及时抓住，即时指导。应该说，现行教材中所选的课文都是上佳的范文，绝不能白白地损失这一宝贵的资源。例如三年级第一学期，教学了第二单元的课文，我们就
7、可以训练学生描写秋天景色的片断，这种训练可以是围绕中心句写一段话，也可以抓住一两个地方写一段话，这样，就将语文教学和习作教学有机地结合了起来，形成了一个有机的统一体，起到事半功倍之效。2、加强作中的讲评改。以前，我在习作教学中，往往只重视作前的指导，教师的作后批改。改得非常细致，大到谋篇布局，段落承接，小到遣词造句，标点符号，没有一处没照顾到。可结果如何呢？老师改得头昏脑胀，不少学生可能关心的只是老师给了一个什么等记。这对学生习作水平的提高丝毫无补。因此，与其把大量的时间放在无谓的批改上，倒不如把宝贵的时间放在学生作中的讲评上。那么如何去指导学生进行评改呢？大家评。学生在完成习作的初稿后，教师
8、可以选择一到两篇优作与劣作让学生进行了评议。组织学生围绕本次习作的重点，让学生来评评议议。他们的习作好在哪些地方，还有哪些地方需要补充的。这样，不仅对被评习作的作者是个指导促进的过程，对全班学生也有普遍的指导意义。组织大家互评。可以让学生同桌之间进行互评。这时候，教师可以适当地提出一些具体的要求，如：你认为他的这篇习作中哪些词语或句子用得好？必须为对方至少找出两个以上的好词、两句好句出来。找出两个以上的错别字来（当然不能一概而论）。你认为他的这篇习作中哪些地方写得最让你感动？在他的这篇习作中，还有哪些地方让你不明白的？你必须向对方提出至少一条修改的建议，然后为对方的习作打上等级。这样，学生之间就有一个相互促进、相互提高的过程。发动家长改。目前学生的家长（即使是农村学生的家长）的文化水平都有了一定的提高，我们可以充分挖掘这一有利的资源。学生习作批改后，可让学生将自己的习作带回家，征求家长的意见，请家长进行面批面改，这对学生来说又是一个提高的过程。作后再评讲。学生作文誊清后，教师在批改的基础上，总结本次习作的成败得失，然后再选择有代表性的习作进行评讲，肯定学生习作的成绩，指出存在问题，同时，引导学生继续修改习作，努力使学生的习作不断提高。
