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1、开启低年级学生的阅读之门摘要:阅读,是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。喜欢阅读,学会阅读,终生阅读,是一个现代人所应具备的基本素质。小学低年级是学生学习阅读的起步阶段，培养低年级学生良好的阅读习惯，直接关系到孩子对英语的学习兴趣和在口语交际方面的发展。如何根据低年级学生的生理和心理特点，为学生创造条件，培养孩子良好的阅读习惯,就需要教师在阅读教学中做一个有心人。关键词：阅读障碍 阅读方式 阅读选材 阅读情感 由于学生之间存在有差异，中低年级小学生英语的阅读首先要与课上的语言学习有机的结合起来，使学生接触英语语言的机会落在实处。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学
2、生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。义务教育小学阶段的英语新课程标准中，明确规定了一、二级英语关于读的要求，一级：能在图片的帮助下读懂简单的小故事。二级：1.能读懂教材中简短的要求或指令；2.能读从贺卡等所表达的简单信息；3.能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。根据新标准的要求，小学三年级应该要达到二级的阅读标准。但是，由于一些因素的限制，当前中低年级学生在英语阅读方面还存在一些学习障碍：1.阅读的环境比较缺乏由于英语在我国是属于第二语言学习，没有特定的母语环境与之相应，学生，特别是小学低年级的学生，往
3、往在阅读英语的过程中缺乏一定的背景知识和语言环境，不能很好地理解英语阅读文章中的意思，从而对英语阅读产生抵触情绪。2.额外阅读的时间较少小学低年级的英语课一周只有三节，教师在完成课本上的教学内容后，几乎没有额外的时间来指导学生的课外英语阅读；学生在完成了自身的学习任务以后，也不能很好地自觉阅读英语课外书籍以增加自身的阅读面。3.阅读的使用方法单一在英语阅读中，多是老师逐字逐句的翻译，为学生进行讲解，学生缺乏阅读的主动性，而学生的阅读方法仅仅处于阅读的初级水平，只会照本宣科，逐字逐句的进行文本翻译，不能有效地把握阅读技巧，提高阅读水平。4.阅读时存在心理障碍小学生尤其是低年级的学生，知识面比较窄
4、，词汇量也不多，在阅读中，必然会遇到读不懂、读不下去的情况，有事虽然硬着头皮读下去了，却不能理解其内容，因此学生往往产生畏难情绪，对英语读物产生惧怕心理，久而久之，必然会造成英语上的阅读障碍。针对这些在英语阅读中出现的问题，我们该如何去探索、寻找一把能为小学低年级学生开启英语阅读之门的钥匙呢？我认为：虽然在小学阶段开展阅读教学有一定的难度，但适当地调整教学方法，充分利用一切可利用的资源，营造良好的阅读环境，改进小学生的阅读习惯，为学生的终身学习奠定基础还是很有必要的。我主要通过以下几个方式来进行阅读辅导教学：一、 阅读方式英语阅读不仅是一个语言学习活动，还是一个语言运用活动，要让低年级学生成为
5、英语阅读的主角，阅读活动内容就要根据学生的阅读习惯、阅读喜好、对阅读内容的熟悉程度等客观因素进行设定，从而有效的培养学生的阅读技能。1.多种形式的阅读小学低年级的学生在注意力集中上比较差，往往对一件事的关注时间比较短，如果要求他们关注的那件事不能引起他们的兴趣，则关注的时间会更低，所以教师在进行阅读辅导的时候可以采取多种形式的阅读方式。比如：遇到对话的阅读教学时，可采用“Pair-work”对读的方式进行练习，或在师生间进行，也可在小组间、男女生之间等多种形式进行，还可采用竞赛的形式，看哪个小组或哪个小组推荐的个人读得好，获胜者可得到老师相应的鼓励，以提高学生的学习积极性；遇到叙述性的课文阅读
6、教学，也可采用“One by one”轮读的形式。每个学生读一句或两句，依次朗读，必要时老师可以在学生轮流朗读的时候随时打断学生，另外指定学生接着读，引起所有学生的关注，以防止个别学生不注意听；在进行课文或故事教学时，重视朗读和背诵，但是，要求学生背诵不是阅读的目的，而只是一种辅助手段。众所周知，语言学习是一个通过不断的语言输入，再对学生进行大量输出练习，从而使语言输入和语言输出达到平衡的过程，朗读和背诵的过程，其实就是学生输入语言的过程，通过朗读和背诵，学生在阅读方面的学习难度就会大大减轻，当然，朗读和背诵也不能依靠死记硬背的方式，一字不漏的背下来，有的学生背课文时，只要哪儿一卡住，就得从头
7、背起，这就是机械背诵没消化和对课文或故事内容的理解缺失。背诵朗读再熟练，也只会顺口溜似的读、背，是死读书，而不会活学活用。因此，教师在要求学生进行朗读和背诵时，不一定要墨守成规，可以在背诵的过程中适当要求学生灵活一些，只要是相同句意的，就表明学生对这篇文章已经理解并能灵活运用了，这不是比学生死记硬背更加有效吗？2.见缝插针式阅读由于低年级的英语课一周只有三节，在完成课本上的内容后，基本上没有多余的时间进行课外英语书籍的阅读，这就需要发扬“钉子精神” ，挤出阅读的时间，并且把阅读的时间化整为零，根据时间选择安排长度适宜的英语阅读文章，在每一课时花几分钟来进行英语小阅读或者安排学生早读课的时候进行
8、小组阅读。3.持之以恒的阅读英语阅读是一个长期的过程，不是一天两天就能见到效果的。因此，在组织学生进行阅读的过程中，一定要持之以恒，决不能三天打鱼，两天晒网。只有坚持阅读，才能在阅读的过程中慢慢积累知识，从而由量变达到质变，发生质的飞跃。 4.有声阅读有声阅读，需要学生看着书，跟着老师朗读课文，注意力集中在在理解和识词上；或者学生不看书，跟着老师朗读，注意力集中在理解和记忆句子的内容上。对困难的句子或段落，还可以可指定不同的学生反复朗读，加深理解。5.无声阅读对于学生能读得很流利的句子或段落，教师不必朗读出来，可让学生进行无声阅读，默默地看，也通常不必讲解，让学生自行理解消化，让学生有一个沉淀
9、的过程，也是英语阅读方式中的一种。二、阅读选材1.阅读的内容选择目前，许多教师把英语教材当做唯一的阅读资源，却很少关注教材以外的阅读资源，殊不知，没有大量阅读的积累，学生就很难具备一定的阅读能力。因此，教师在选择阅读资料的时候，可以通过以下几种方式来进行筛选。1）以课文为基础的阅读文章在学校的英语教学中主要还是以教材为主，在进行阅读教学时，如果选取一些以课文为基础的文章，可以极大地将地学生对阅读的畏难恐惧心理，缩进学生和阅读文章之间的距离，从而使学生先在心理上接受这篇文章，进而达到理解文章的目的。2）英文原版的阅读文章英文原版的一些儿童绘本，不仅能让孩子们感受到英语的语言美和英语的语音美，还能
10、增加他们的语言输入量。阅读英文原著迅速扩充了孩子们词汇量。英文原版的一些儿童读物，不仅简单易懂，文辞优美，有的书本还会有配套的图片穿插在其中，增强文章的可读性和生动性，学生在感受一篇经典美文的时候，还可以通过图片进行文章的理解。现代社会，信息沟通很迅速，教师只要平时多做有心人，一定能够找到适合孩子们阅读的英文小故事。3）教师自创的简短故事教师还可以根据课本所学的知识，自行改编一些语言材料，可选择学生熟悉的童话故事，动画人物，日常生活的情境，各国各地区的生活文化介绍等内容，进行混搭，让学生有一种既熟悉又陌生的感觉，从而在阅读的过程中更清晰地感受到阅读其实也是一种享受，阅读文章是在欣赏文章，而不是
11、呆板地读文章，做一些理解的题目。如：在上三年级下册第七单元 Where？的时候，我就设计了猫和老鼠的故事，取材于动画片 Tom and Jerry。小老鼠喝了魔力药水之后隐身了，小猫到处去找他，从这个房间找到那个房间，就是找不到，孩子们一下子就来了兴趣，一起参与到我所编的故事中来，在寻找小老鼠的过程中，学生学习了表示房间的几个单词和where is.?这个句型，学生的阅读活动也在不知不觉中完成了。2.阅读内容的难易度选择教师在选择阅读文章的内容时，要难易适中，并且最好能够与课文中每个单元的内容相关，这样，学生在阅读的过程中，才不会因为位阅读文章太简单而失去阅读的兴趣，或者应为阅读文章太难而产生
12、退缩的心理。三、阅读情感列宁说：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。 ”在英语阅读中，阅读情感是一个重要的调控因素，如果在阅读过程中缺乏对阅读的情感，整个文章就失去了它的灵魂，没有生气，摆在师生面前的阅读文章以及文章中的内容，就不再是丰富而饱满的，因此，就需要师生在阅读的过程中，能够准确的把握文章的感情内涵。1.教师的情感在低年级的阅读过程中，由于低年级学生英语知识面比较狭窄，教师在教学中必要时还是要充当主导的作用。这就需要教师先于阅读前把握好阅读文章的情感基调，在朗读的时候充满感情，语音语调要符合阅读文章中情境和人物的
13、感情，这样，才能用自己所把握的的情感去感染学生。2.学生的情感青少年阅读情感存在个体差异性。青少年在成长过程中身心特征受遗传和环境的交互影响，他们在个人需求，态度价值观以及其他各方面存在着个体差异性，而这些对人对事物的态度的形成是有一定的影响的。个人的需求和价值观影响了他们对待阅读的兴趣和态度，阅读的情感又受到其兴趣和态度的影响，他们的兴趣和态度不同，对阅读的情感也不同，因此，教师在组织英语阅读活动时，要充分考虑学生的个体情感差异性，选择孩子们所喜闻乐见的内容进行教学辅导，会受到事半功倍的效果。3.师生间的情感在阅读活动中，师生间的情感交流也是一个不容忽视的环节。英语作为一门语言，本身的语言功
14、能就是交流，在这样一个交流活动中，师生间的情感交流尤为重要。良好的师生感情，有助于学生更好地学好老师所教的这门功课，正所谓：学生因为喜欢这个老师而爱上他所教的这门课。在阅读过程中，如果老师的一言一行，一举一动，都饱含了对学生的殷殷期盼之情，老师对教学充满了炽热的情感，与学生的交流是那么的亲切自然，那他的学生还能不受到感染吗？综上所述，在低年级的英语阅读教学活动中，教师应该采取多样化的形式，将阅读同图片、声音、多媒体甚至集体活动综合起来，丰富学生的阅读活动形式，让学生在活动中阅读，在思考中阅读，在心情愉悦中阅读，从而养成使其受益一生的良好的阅读习惯。参考文献1.任恩刚，张卫苹.2008. 我们这样教学生,内蒙古大学出版社。2.黄葵，1998. 论阅读心理过程及各种心理因素.图书与情报。3.江佳慧.2001.论情感在阅读教学中的功能.华中师范大学.
