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1、试论高职教学凸显职业特色的改革探索内容简介：论文摘要近年来，高职教学方面存在的问题很多，严重阻碍了高职人才培养和教学改革。文章从高职院校自身问题出发，对高职教学缺乏职业特色状况的原因和突出职业特色的改革探索思考这两个方面进行了探讨，希望对高职教学改革有一定 论文格式论文范文毕业论文 论文摘要近年来，高职教学方面存在的问题很多，严重阻碍了高职人才培养和教学改革。文章从高职院校自身问题出发，对高职教学缺乏职业特色状况的原因和突出职业特色的改革探索思考这两个方面进行了探讨，希望对高职教学改革有一定的理论帮助。 论文关键词高职教学 职业特色 改革探索 目前，高职院校教学存在着诸多弊端。例如无法适应社会
2、、市场需求的职业标准，高职教学过程中忽略了职业特色化培养模式，这不仅会导致学生职业水平低下，实践能力有限，而且更直接地影响着高职学生就业率，所以高职教学改革已经成为关系到学校乃至社会发展的重大问题。 一、高职教学缺乏职业特色的原因 1.自身定位不准确。一些高职院校忽视特色专业办学的目标，僵硬地照搬照抄本科院校的办学理念和模式。某些高职院校还普遍存在这样一种办学思路，认为办学层次越高，代表着学校的发展就越快，从而盲目追求“专升本”。特别是民办学校办高职没几年，发展方向就定位在了快速升格成本科院校，从而无法安心于特色办学，不能显示出在高职专业方面的强势。致使学生实践能力不强，并进一步导致高职教育陷
3、入培养不出高技术人才的怪圈中。 专业设置不合理。近年来，专业设置与社会及职业岗位需求缺乏有效结合，这已经成为困扰高职院校教育教学的一个重要方面。由于缺乏明确的专业针对性，使学校培养学生无法侧重其专业性。而且，高职院校在新专业设置方面带有明显的随意性与盲目性，缺乏科学的市场调研，盲目地按照其他院校的专业设置特点来运作。盲目设置热门专业，如会计专业，以致供严重大于求，造成了毕业生就业困难。 3.教学模式不科学。一些高职院校或没有摆脱传统的教学模式束缚，或是教学模式过于花哨、不实用。更存在着理论课时过多、学生接触专业晚、实践课时太少、学生的技能训练不够等问题。如许多高职院校还在沿用普通高校的教材，这
4、无疑会大大影响高职的教育质量，而且目前的课堂教学中，忽视了学生获取直接经验的重要性，这也是高职教学缺乏职业特色的一个原因。 4.教师职业特色化教学不突出。高等职业教育的直接培养目标是针对职业岗位群的，以培养技术应用和技艺型人才为主。这样高职教育人才的知识结构和能力结构偏重于实践和应用，是一种既具备一定基本理论知识，又具备较强的实践和应用能力的人才。职业特点是需要能把理论知识转化为实际应用的“桥梁式”的高级技术人才，因此对于高职教育的课堂教学来说，要求教师必须具有理论和实践的深厚基础。但是目前，大多数高职院校普遍存在师资整体素质不高、教师数量与学生数量比重失衡的状况。为了解决这个问题，一些院校盲
5、目引入教师，在缺乏相关培训的前提下让教师进行教学，而这些人员大部分是从普通高校毕业的，没有相应的实践经验，这样高职教学就和普通高校的教学并无多大差别，致使高职课堂教学无法突出高职教育的职业特色。 二、关于高职教学凸显职业特色的几点改革探索 基于对高职院校教学中缺乏职业特色的成因分析，从高职院校教学改革中凸显职业特色这一方面出发，结合教学实践，进行以下几方面的对策思考：1.科学定位，特色办学以市场为导向来调整和设置专业。面对高职教育的新形势，高职院校应与当地经济和行业企业的实际相结合，培养出受社会欢迎的高质量高技能人才，赢得社会的普遍认可和尊重。高职院校应从学校自身的个性特征出发进行科学合理的定
6、位，才能以其独到之处使自己立于不败之地。在科学定位的基础上，高职院校应当逐步形成学校鲜明的办学特色。只有加强特色，高职院校才能得到社会的认可，这种突出职业特色的教学理念才能适应不断变化的市场需求。高职教育的专业设置应该以市场为导向，要深入研究就业形势和市场变化，进行广泛的市场调研，及时掌握人才需求信息及变化，要优化学科专业结构，适时增设新专业。只有专业设置合理，才能保证高职教育教学方向的正确，以及教育改革的顺利进行。 建构能力型高职课程体系。高职院校应当突出以就业为导向、能力为本位的高职教育课程模式。在课程建构中，应突出产学研结合特色，形成产学研结合的、完整的教学体系，培养学生的实践技能，增加
7、管理课程、人文社会课程和基本素质训练课程，培养懂技术、善管理的人才。在课程设置中要以能力为本，围绕职业技能开发课程，还应当建立一套科学而严格的考核体制，围绕能力培养，实现考核方式多元化。考核可采用职业技能证书、口试、笔试、实际操作等多种方式，尤其应重视实际操作方面的考核工作。高职要培养高素质的应用型高级技术人才，必须彰显教学过程的实践特性，要以技术应用能力为主线，设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。以应用为主旨和特征，构建课程和教学内容体系，大力推行学历证书与职业资格证书并重的双证书制度。 3.“双师型”教师队伍建设。教师队伍建设是决定课堂教学质量的关键因素，高素质的教师是具有高效课堂教
8、学的保证。由于高等职业教育主要是培养技术型人才，所以其教师除应具备各类教育的教师都要具有的素质外，还应具备技术型人才的各种素质，即使是基础课的教师也需要对技术型人才的培养目标及与本课程的关系有明确的认识。在一些高质量的学校要求学生毕业时拿到双证书，即除了拿到一般意义上的高等学历证书外，还要求拿到相应专业的专业证书。要求学生拿到双证，教师也应该拿到双证，即教师应是“双师型”教师。所以，与普通高等院校相比较，高职院校教师的知识和能力储备要更为全面，应有较高的专业技术应用的实践能力，还要有广博的专业相关知识面，“常识”丰富，同时还具有较强的社会活动能力，善于同社会的有关单位及人员交际和合作。只有真正
9、构建起“双师型”的教师队伍，才有可能建立起一支能够担负高职教学重任的教师队伍。 4.激发学生积极情感体验，引导学生主动学习。教育心理学理论论证得出：教师在愉悦、饱满的情绪中进行教学，学生也会产生同样的情绪体验，教学效果明显好于一般情绪状态下的教学效果。伴随有愉快的情感体验的学习活动，其活动常常受到强化，而伴随有不满意的情绪体验则会使活动受到抑制。因而，课堂教学中，教师要激发积极情感体验，建立主动学习的良好教学心理环境。教师在讲授知识的同时，要发自内心地对学生加以尊重信任，态度和蔼，诱发学生积极的学习情绪，及时排除不良干扰，课堂教学中充分发扬民主，建立和谐的教学环境，在师生保持积极情绪的基础上和
10、教材有机结合，促进教学有效生成。 5.促进实训基地建设，强化学生职业技能训练。高职的教育特点是培养学生的动手操作能力，在结合学习内容的基础上，高职院校应当加大对实践教学设施的投入力度，建立一定的校内实训基地，要求学生在校期间必须完成上岗前的实践训练，加强学生的实践经验，从而培养他们的主动性和创造性。通过改造或更新基地设备，营造学生技能实践的有利条件，增强学生的动手能力，使学生能够接受科学、严格的技能训练，增强实践运用能力。通过实训基地建设，不仅有利于培养学生解决实际问题的能力和有效操作、管理的能力，同时也有利于培养学生职业道德和敬业精神。高职院校除了校内应有较完备的与基本技能、专业技能、技术应
11、用能力训练有机结合的实训设施外，还要有稳定的校外实训基地，通过多种途径与企业建立密切的合作关系，建立校外实训基地。这一实训教学模式可以通过以下两种形式实现：一是直接将企业作为实训和工作场所，这是一种最普遍的形式；二是由企业提供设备，在校内按企业要求建立实训和工作场所。实训教育模式是高职院校必要实施的教学策略，对凸显高职教育职业特色有着重要作用。 总之，高职院校在发展过程中，不断地改善基础设施及教学环境，努力实现规模化、高层次的发展目标，但是往往忽视了对高职院校生存最重要的教学改革因素，没有将突显职业特色摆在高职教学的核心地位，这会限制高职院校的教学水平，不利于学校的长远发展，所以对高职教学改革
12、中凸显出职业特色方面重点讨论，无疑具有重要的价值与意义。内容简介：关键词：中职数学 应用能力 素质教育 技能培养 论文摘要：中职学校数学教学的宗旨是服务于专业课教学，数学作为一门基础学科，必须培养学生的应用能力。文章分析了中职学校当前的教学现状，针对存在的问题及中职数学的特征提 论文格式论文范文毕业论文关键词：中职数学 应用能力 素质教育 技能培养 论文摘要：中职学校数学教学的宗旨是服务于专业课教学，数学作为一门基础学科，必须培养学生的应用能力。文章分析了中职学校当前的教学现状，针对存在的问题及中职数学的特征提出了相应策略，以提高中职学生的数学应用能力。 随着社会的发展，中职教学成为当今教育一
13、项重要任务。结合中职学生的特点，中职数学教学关系到中职学生技能的培养，数学作为一门基础学科，在中职学生素质培养中，起着重要的作用。中职学生理论基础薄弱、学习积极性差，从而学生学习数学这门相对枯燥的课程较困难。 中职学生毕业后面临的是知识应用，因此，更需要培养学生的数学应用能力。学习数学不能仅停留在掌握知识的层面上，还必须学会应用。只有如此，才能使数学富有生命力，实现它的价值，这些都要求我们必须重视学生的应用能力的培养。数学来源于实践反过来服务于实践，因此，从应用实践上寻找学生学习的兴趣，培养学生的积极性，即培养学生的数学应用能力。 一、中职数学教学现状 中职学校的招生对象是应届初中毕业生、往届
14、初高中毕业生、退役士兵、返乡农民工、下岗失业人员等（即“无门槛”入学），导致学生的学习能力普遍不高。另外，中职教学设施没有系统严格的要求，中职教学的目的是培养学生的实践操作能力，对学生理论基础教学不够重视。因此，中职数学教学存在如下问题。 1.学生自身素质不高。升入中职学校的学生在中学阶段学习就比较吃力，学习积极性不高。知识基础没有打牢，知识连贯性不强，对老师课堂讲的内容听起来费劲，听不懂老师讲的要点、难点，甚至没兴趣听等原因。另外，中职数学本身是对中学数学的提升和进一步应用，把中学阶段的理论和实例应用相结合。例如，把二次函数的最值定理及均值定理应用到实例中，解决实际问题；三角形全等、相似及相
15、关定理运用到空间概念中；排列组合与实际问题相结合。这些知识点的灵活运用必须在熟练的基础上才能得心应手，由于中职学生基础薄弱，因此学习起来就会感到吃力、摸不清头绪，成为中职教学的障碍点。 中职数学教学条件限制。中职学校是近几年迅速发展起来的，培养目标是培养学生的动手操作能力、实践运用能力，对学生基础素质的培养稍有轻视，数学教学环境跟不上需要，教学工具缺乏影响了中职教学的进行。计算是数学应用于实践的重要环节，实际问题中计算量都很大，如计算一块地的亩数、一个工厂工人的排列组合等，这些实例用手工或者传统的简单的计算工具进行处理会费很长时间，并且正确率不高。 现代化的计算工具是解决上述问题的有效方法，信
16、息技术的发展为求解数学问题提供了强大的计算工具，便于进行计算、解方程、绘图像、数据统计、数值计算、符号演算等。这些工具在高等院校中已基本普及，但在中职学校还未普及。熟练运用现代化的计算工具是培养学生数学应用能力的重要保证。 二、提高中职数学应用能力的策略 中职教学的目标是培养学生的动手实践能力，数学作为一门基础学科，在中职学校教学中，必须培养学生的应用能力。针对上述中职数学的教学现状，提出以下教学策略，提高中职学生数学的应用能力。 1.培养正确的教学观念。中职数学是一门基础学科，数学是学习专业课的工具，中职数学的学习服务于专业课。因此，在数学课堂中，教师应经常性地通过创设具体的问题情境教学，引导学生通过自主探索和合作交流，从中抽象出数学问题，并使问题得到解决。中职数学教学不要把数学纯粹的当成一门学科，它是专业课的根基，为了培养学生的学习兴趣、激发学生的积极性，教师在教学过程要注重和专业课的联系，通过典型的案例让学生体会到数学课的
