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1、关于阅读与写作的几个实验大岭山新风中学 张学宝实验一：3+5+245一、背景“3”为课前三分钟背诵。 “5”为五分钟默写。 “2”为两分钟评讲。“45”呢？自然是指一节课的时间！3+5+2=10， “10”肯定比“45”小，为什么这里却用“”？曾经有人验证过“1+12” ，那么“3+5+2”就有可能大于“45” 。曾经有很多学生说一节课太长，好难熬；曾经有许多语文老师说四十五分钟下来，学生好像没学到什么，老师好像也没讲到什么。数学，一节课可以讲一个公式。英语，一节课可以背几个单词。语文呢？小学的语文可以将重点放在字词句上面，中学呢？中学里，有一部分老师把语文课上成了做题课。没设置标准答案的，学
2、生还好过一点。一味追求标准答案的，学生可就惨了。我就碰到过这样的老师。当时的题目是：看到小鸟死了，主人公的心情是怎样的？我第一个举手回答道：“难过。 ”结果错了，因为标准答案是“悲伤” 。从此以后我就不再举手了，因为我对这样的语文感到无所适从。再往后，我在课堂上就“人在曹营心在汉“了。相信像我这样的学生为数不少。还有一部分老师把语文课上成了“表演“课。一节课，什么都想管，什么都要包办代替。课文要一讲到底，甚至一个字的读音意思也要帮学生查得清清楚楚。上课总有讲不完的话，讲不完的题，根本不给学生自主学习的机会。这两种教学方式都犯了过度追求教材体系的逻辑化、教学点的细密化；教学过程的程式化、序列化；
3、教学方法上对语言和内容的透析化、准确理解化；语文知识完全量化；语文能力的训练层次化；语文考核测试的标准化等错误。或者说，他们用冷漠的知识分析取代辩证的语文感受，用大规模的狂轰滥炸、抽筋剥骨，扼杀了语言的气韵和灵动。我在当学生的时候就有一个理想：如果我当语文老师，决不上这样的语文课。结果，我真的当了语文老师。结果，我用了五年时间摸索出了一套不同于别人的教学方式。其中，“3+5+2”是我让语文回归本来面目的重要一环。二、过程（一）自我实验。1、三分钟。三分钟，也就是 180 秒，我能背会多少个字？我选了三种文体进行实验。第一种是古诗。三分钟，我背会了 20 个字。第二钟是古文。三分钟，我背会了 2
4、5 个字。第三种是现代散文。三分钟，我背会了 54 个字。我的记忆力很普通。而且选的文章都是我十分陌生的。我又选了一些比较熟悉的文章，结果是，古诗提高到 28 个字，古文到 32 个，现代文，散文到 63 个，小说到 78 个。慎重起见，我在一个初二年级普通班做了一节记忆实验课。我选了醉翁亭记第一段。我让他们自己读一遍，我再领读一遍，然后一分钟讲解，再给他们背一分钟。结果，有十人全会。有二十五人会背 80%。这一段的字数为 160 个。这让我惊讶，这也让我坚定了自己的想法。三分钟，足以挖掘出学生的记忆潜力。2、五分钟。五分钟，也就是 300 秒，我能写多少个字？我写字较快，通过测试，我写了 3
5、00 个字，一秒一个。我找了一位写字工整的女学生，她写了 150 个，两秒一个。有一本杂志叫读写天地 ，短短的四个字，却写出了语文的基本内涵。语文，就是要读，要写。如果说背诵是读的顶级表现，那么默写就是写的另类展示。五分钟，我给学生留出了最少背诵 200 字默写 140 字的空间。3、一个月。我每天三分钟背诵，五分钟默写，坚持了一个月。这中间，我也坚持写作。我发现，连我这种快定型的成年人，写作水平也有了大幅度的提高。于是，我毫不犹豫地做出判断，对于初一的学生，它绝对是一剂改善语文水平的良药。（二）材料选择。我对默写材料的选择，采取了从易到难，从少到多的方针。1、古诗词。古诗词既简单，又是统考考
6、点，在小学又有默写的基础，所以是我的首选。兴趣是最好的老师，不能一下子默一两百字，使学生大倒胃口。一天默一首，普通学生都会感到很轻松，不会有压力感。2、古文。这个“古文”指的是课本要求背诵的古文。俗话说，书读百遍，其义自见。如果对这个“书”都能倒背如流了，义还能不见吗？如果对这个“书”倒默如流，效果岂不是更好！我教授古文，先概述其大义，然后默。不是全文默，而是一小段一小段默。默完两个星期后再精讲。这样，学生就有一个消化吸收的过程。这样，等我精讲时，他们已经明白了一半，急等着明白另一半。以“急等”的心态去听课，还有听不懂的吗？还有“枯燥无味”之说吗？所以，事半功倍，一举两得的古文默写是我的第二个
7、选择。3、散文。一篇优美的散文，能让人心情舒畅，浮想联篇。可是，这只是对那些懂得欣赏的人而言。初一的学生，特别的那些基础较差的，欣赏二字根本无从谈起。没有味同嚼腊的感觉已经不错了。而且，对于春这样的文章，我们所用的课时也不过两到三节。一块糖，刚放进学生的嘴里，就马上抽走了。味觉好的，尝出是甜的。味觉不好的，什么都没尝出来。这样对待春 ，用暴殄天物来形容也不为过。所以，我们要用更深刻，更庄重的方式对待这些优美的散文。让学生默写，让他们细细地去品味，让他们嚼了又嚼，嚼出它不只是甜的，还有酸，还有清凉，我们才算对得起这些大师。所以，我的第三个选择，就是那些优美散文。4、小说。小说和散文的语感是不同的
8、。会写散文的不一定会写小说，会写小说的也不一定会写散文。我写了十几年散文，也发表了几十篇。但我没写过一篇小说，因为我写不出。因为我从没受过这方面的训练。但我认识的一个文友，发表了很多小说，却从没发过一篇散文。一般来说，从小学到中学，语文老师让学生写的不是散文，就是议论文和说明文。记叙文，也是散文式的记叙文。跟标准的小说体有较大区别。之所以没有练习小说体，一是因为课标中没有要求；二是因为会写小说的老师不多，不知道怎样去教；三是因为写小说耗时耗力，影响学生总体成绩。但我主张学生应该掌握一些写小说的基本技巧。小说的语言比较平淡，但胜在布局。而且，对话式语句比较多，有利于培养学生的口才及应变能力。小说
9、写好了，视野和思维都会开阔很多。所以，我也选了一些小说进行默写。当然，也是一小段一小段默写。一年中，我让学生默写了皇帝的新装 、 最后一课等，效果不错。也许有人说， 皇帝的新装是童话，不是小说。这我就不争辩了。我只知道，默它有利于学生写小说。而且，我还发现背小说要比背散文容易得多。有一位学生对我直言，背小说时他根本不用三分钟。他只要看一眼故事情节，再用自己的语言复述出来就八九不离十了。我不仅没有责怪他，还表扬了他，因为我默课文的宗旨本就不是死记那些别人的东西，既然他已经能够融会贯通，那不正是我所追求的吗？我不仅表扬了他，还在班里推广他的经验。（三）课堂实验。1、课前三分钟。这个课前三分钟，是指
10、上课前三分钟。在我校，上课前三分钟，会有一个预备铃声。我充分地利用了这个三分钟。根据前面的实验，我知道，对于一个具有普通记忆力的人来说，这三分钟已足够记他所要记的东西。但我也考虑了“记忆力低下”的因素，因为我实验的班级是个“普通班” 。在我刚接手时，有的学生连一句话都写不完整。更别说写作文了。第一次月考，有三个交了白卷作文。所以，刚开始，我特别照顾这些学生，告诉他们要“慢鸟早飞” 。要睡前背一次，早读前背一次，课前再背一次。对于这些学生来说，这已不是三分钟背诵了。可能是二十，或者更多时间。我之所以这样要求，是因为我相信，只要不是天生弱智，记忆力是可以强化的。事实证明我是对的。一个学期后，这些学
11、生中的大部分已经向“三分钟”看齐。那一部分也只是时间问题。至于具体默什么，我只向语文课代表提供所选课文和大概数量，别的由他安排。有时多了，我就提醒一下。时间长了，大家都有了一种默写惯性，都自觉了，我就让他在碰到长段时和同学们商量一下，大家来定数量。这种略有民主性质的做法不仅促进了他们的默写积极性，也缓解了他们的压力。2、五分钟默写。有默写，就要有监督。有背诵，就会有遗忘，所以，监督者也是提醒者。我的监督者，就是各小组的小组长。他们不用在上课时默，但要在自习时默给课代表。上课时，他们就监督本小组的成员。他们同时还有一个任务，就是指导那些一时忘词或句的同学。我给他们的最大权限是，可以指导一至十个字
12、。我的目的本来就不是为了默而默，所以，能够提醒就尽量提醒。这是一种宽容，它不仅让那些“记忆力低下”的学生度过了难关，还让他们有了一种温馨的感觉。就是这种感觉，支撑着他们默了一天又一天，直到默出感情，默出自信。我的默写又分为两种。一种是笔记本式，一种是黑板式。每天，上课铃声一响，我便一声令下：“开始！”同学们都纷纷埋头疾书。这时，有两名学生便会自觉地走向黑板，一左一右，用粉笔在黑板上默写。这两位，是按座位轮流的。轮到组长时，也要上去，他的缺就由我来顶。到黑板默写肯定比下面要辛苦，而且还不能错，但偏偏又容易错，所以，很多人是硬着头皮上去的。为了改变这种局面，我给他们讲了很多道理，其中最主要也是最能
13、打动他们的一条就是我告诉他们，这个讲台是他们表演的舞台，不是老师的，黑板是用他们的学杂费买来的，不是学校的。自己的东西要自己用，不要浪费了。而且，我还给了一个“优惠待遇”：凡是上黑板的，可以忘二十个字。这样，他们再没什么怨言了。而事实上，到黑板忘二十个字的，基本上没出现过。一年来，只出现过丢几个字或错几个字的现象。但那也只是上学期，到下学期时，连这种情况都很少有了。3、两分钟评讲。默写完后，学生齐读一遍，然后开始评讲。因为只有两分钟，所以只能抓主要的。我评讲的重心放在了对文章的写作方法与技巧的分析上。比如最后一课中有一段我看见这些情形，正在诧异，韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚才对我说话那样，又柔
14、和又严肃地对我们说：“我的孩子们， 这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿 尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老 师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。 ”我要他们掌握的有：认真体会语言描写。特别是引号内的直接陈述式语言。为何“诧异”？心理描写如何信手拈来。语言要口语化，但不能方言化。引用的语言不能啰嗦。能讲一点就讲一点，实在没什么好讲的，就不要讲了，不要“为赋新词强说愁” 。讲的内容也不要太深刻，太刻板，太绝对。不要把学生从一个笼子里拉出来，又不小心放进另一个套子。有时，遇到一两个精彩段落，我还让他们仿写。时间充足的话，我也让他们捡一些词语造句。总之，我是想
15、尽办法让学生对所默的东西有所感悟。三、总结进行这个实验，老师和学生都需要一定的时间和恒心。我把它称为“3+5+2 工程” 。这个工程，不会马上见成果。而且，它要结合其它实验才能看出其所蕴含的意义。所以，我在进行这个实验的同时，也对其它几个实验进行了探讨与实践。现在，我把我的一些心得体会写出来，希望能得到大家的帮助。毕竟，它还很不成熟。我这个“工程” ，虽然没有彻底解决开头所提到的几个问题，但是，从以后的结果来看，它在导引学生步入语文殿堂方面起了很好的作用。有了它们，在我的语文课上，我和我的学生都没有枯燥之味，无聊之感。我们感觉很忙，也很充实。不经意间，下课铃声就响了。一个学期下来，学生默了一本
16、又一本。我让他们全都保存起来，等期末时再看看，看看自己居然背了那么多，写了那么多，看看自己居然有那么大的能量。那一层笔记本，胜过了老师的千言万语。特别是那些以前的“差下生” ，更是信心百倍。这时，让他们写个五六百字的作文，不是小儿科又是什么呢？“3+5+2 工程”运用得好，效果与影响肯定要好过普通课的“45 分钟” 。这就是“3+5+245”的由来。我也希望，这种工程能够在更大范围得到推广。实验二：仿写的妙用传统上，仿写是小学的事情。因为，模仿是儿童学习技能的基本手段。 “仿作”是减小初学者作文坡度、降低作文难度的有效途径。我现在把它拿到中学来，一是因为初中的统考中，每年都有仿写题，这说明初中学生，特别是初一学生仍然在“模仿是学习技能的基本手段”的阶段；二是因为九年义务教育制虽然将一批批的小学生送到了初中，但没有掌握基本写作技能的大有人在。我所教的是一个普通班，全班 58 名同学，两名智力有限，只会写自己的名字，这个姑且不论，但另有 11 名同学，智力正常，却无法用笔表达出一句
