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1、浅谈数学课改中的有效教学韩集乡联合校 李凤芹摘要：课堂教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程。教师的教学要具有科学性、启发性和艺术性，充分激发学生的思维活动。教师教学应结合教学内容，设计出利于学生参与的教学环节，提高学生的参与程度。本文从如何全面激发学生的学习积极性；启发学生注意观察，提高思维；课堂上如何注意讲练结合及非智力因素的培养等方面阐述如何提高数学课堂教学效果。关键词：课堂教学、培养能力、教学效果新课程改革提出了“自主、合作、探究”的学习方式，强调课堂教学要体现“学生是认知的主体” 、 “师生在教学中应该是平等的交流”等理念。所谓数学课堂教学的“有效性” ，就是在有限的时间和空间内，采
2、取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的有效知识，体现出课堂教学的效果和效率。因此，构建和谐、互助、愉悦的多元交流和相互支撑的鲜活课堂生活，合理有效地开发各种教学资源，教师是其中最为关键的因素。 从高新区课改新形式看，我们继续打造“生本、简约、高效”的数学课堂，这种模式要求运用启发式进行教学，尤其在课堂中强调学生的自学、合作、目的就是为了让学生学会学习，而老师要少讲，学生要动起来，成为学习的主人。因此，面对这种大形势，我们思考，怎样才能更好地在课堂中调动学生，让学生发挥“自主、合作、探究”的作用。传统教学以教师讲授为主，依靠学生查阅资料，集体讨论为主的
3、学习活动很少，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识机会。学生根据自己的理解发表看法与意见的机会很少，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展。什么样的教学才算有效?我的教学有效吗?怎样提高 40 分钟的效益? 有没有比我的教学更有效的教学?这些问题一直困扰着我。通过暑假教师培训学习我知道了有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。北京师范大学曹才翰教授指出“数学学习是再创造再发现的过程，必须要主体的积极参与才能实现这个过程”
4、。在数学课堂教学中提高学生的参与度，不仅具有提高数学教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期功效。所以不但要求学生具备接受知识的能力，还要具有应用知识的能力。现在处于信息高速发展的时代，不仅要培养学生具有良好的学习习惯，更要培养学生的学习能力，特别是培养学生的创造思维能力。因此，我对课堂教学提出以下几点看法：一、全面激发学生的学习积极性教与学是师生双边的关系，教学要得法，学要主动。主动来自兴趣，兴趣需要培养。同样的教材，讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌，回味无穷；讲得教条，枯燥无味，学生听课呆若如木头，事倍功半。为活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，提高讲课艺术，增强教学效果，具体做法如
5、下：1、态度和蔼、语言幽默前苏联教育家米斯特洛夫说过：“幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。 ”老师和蔼可亲方能清除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色才能调动学生的听课兴趣。从某种意义上讲，教学就是创造环境。营造良好的教学氛围，这是有效教学的前提。教学氛围是教学活动中的心理环境。教学首先要营造一种民主、和谐、自由、安全的教学氛围，让学生感受阳光。例如，五年级应用简易方程解应用题时，有的学生常忘了假设未知数，我戏称他们“马失前蹄（题） ”。又如，讲直线的性质时， ，用一个钉子把一根细木条钉在小黑板上，可以发现木条绕着钉子转动，当我用两个钉子把细木条钉在小黑板时，可以发现细木条被固定住了。我边操
6、作边念道：一点晃悠悠，两点定终身。通过实验及点拨得到结论：经过一点有无数条直线；经过两点有一条直线，而且只有一条直线。通过幽默的方式，生动的语言，学生的学习兴趣倍增，情绪高涨，进入一种较高的学习意境。 2、巧设提问，启迪思维课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节。一个好的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力，启迪思维、开发智力。列方程解百分数应用题对六年级学生来说是困难的。例题：要把 30 克含 16%的盐水稀释成含盐 0.15%的盐水，需加水多少克？分析时可以提出几个问题：“问题中有几个基本量？它们之间的数量关系如何？” “浓度为 16%的盐水
7、 30 克，含盐多少？含水多少？” “加水过程中哪些量变化，哪些量没有改变？” “溶液中含盐量不变，如何利用这一等量关系来列方程？”学生通过一系列小问题的思考并逐一解决，增强了学习的信心。因此，巧设提问，可以较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性，提高了教学效果。3、深入浅出、化难为易教学中，教师如能引用一些学生熟悉、比较直观的事例作比喻，可化抽象为具体，化深奥为简明。例如，五年级数学新课程化繁为简，紧紧抓住方程的本质特征“等式的基本性质” 。各种方程整合为同一类型的问题，解题思路显得异常简单。从学生的学习上来看，我觉得学生是比较容易接受这种方法的，特别是比较简
8、单的方程，学生只要明白了要把谁抵消、怎么抵消，基本上问题不大。我个人认为，可能让学生按照书上的步骤来写麻烦一点，但对于学生理清思路可能更有帮助。而且，教材对这部分知识的呈现也符合学生的年龄特征与认识规律，它利用“天平”为认识和处理方程提供了一个强有力的智力图像：方程类似于一组天平，方程中的等号表示处于平衡状态，用天平左右两边同时增加或减少相同质量的物体，天平依然保持平衡的道理，数形结合，形象直观地帮助学生深化对“等式的基本性质”的理解。如此深入浅出的描述，学生更容易接受知识。4、趣味教学，增加吸引力 小学数学的教材改革之一是在课文本穿插了“想一想”与“你知道吗”等栏目，知识性和趣味性并重。它对
9、求知欲旺盛的学生具有较强的诱惑力，激发了学生的学习兴趣，也培养了学生阅读、动脑、观察、想象的思维能力。如：“关于圆周率 ”体现了我国人民无穷的智慧，激发了学生学科学的热情。二、提倡观察发现法教学发现法是由美国“结构教育”学派代表人物布鲁纳提出来的，发现法是培养学生进行探索思维的一种方法。在课堂教学中，教师不应当将自己当成录音机的放音键，不管学生接受知识的情况如何，一味地很有起劲地讲授下去，错把学生当成录音键，把学生放在被动的地位，将知识硬加给学生。这种“填鸭式”的教学，课堂效果暂时还好，但经不起时间的考验，知识遗忘率很高，往往是事倍功半。所以，教学是时应不失时机地采用发现法教学。在教学中，应当
10、注意引导学生参与。教师是导演，学生是演员，不是观众，将单纯的教师“主演”变成师生共同“表演” 。这种共同参与的活动中有一种至关重要的“发现法” ，让学生仔细观察后发现某些规律、结论。讲“平行四边形的面积计算”时，请小朋友利用三角尺、剪刀，动手剪一剪拼一拼，把平行四边形想办法转变成我们已学过的面积计算的图形，完成后和小组的同学互相交流自己的方法。学生沿着一条高剪开,平移后,可以拼成一个和原图形等底且等高的长方形。拼成的长方形和原来的平行四边形比较，什么变了？什么没变？引导学生交流发现并全班反馈得出：平行四边形的底和长方形的长相等，平行四边形的高和长方形的宽相等，平行四边形的面积和长方形的面积相等
11、；平行四边形的面积等于底乘高。让学生将所发现的规律、结论用他们的语言表达出来，教师再加以讲评、改正。通过教师的引导，就可以将书本的知识让学生通过观察发现后变成自己的知识，有助于学生的理解及记忆，培养学生观察发现能力，又培养了学生的表达能力，增强了教学效果。三、精讲多练，提高课堂教学效果讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，充分利用课堂四十分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性，心理学家的实验表明：青少年，特别是处在小学高年级的学生有一个心理特点不容忽视，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有间断性的特点。第一次集中注意力只能持续十几分钟后开始发散。第二
12、次十分钟左右，依次递减。针对学生这种特点，教师应当把握好讲课时间。例如“比的基本性质”其主要内容是，使学生理解和掌握比的基本性质，并会应用这个性质把比化成最简单的整数比。我做了这样的尝试：先引导学生通过大量事例得出比的基本性质，然后让学生完成与比的基本性质相适应的练习，加予讲评。这样学生在注意力集中时接受了比的基本性质，在练习中精神得到放松，使已经产生的疲劳，通过练习的时间得到消除，为下面的内容做好了准备。学生在讲与练交替的过程中，显得精神饱满，不仅能很快掌握知识要点，还能正确地应用知识解题。如此讲练结合，能抓住教材重点把知识讲明讲透，在此基础上加予练习，就能避开听觉疲劳的毛病，又能当堂消化新
13、课，对新知识进一步巩固、理解，有效地提高课堂教学质量。四、重视作业讲评作业讲评是课堂教学反馈的重要手段，是提高课堂教学质量的重要一环。作业讲评是批改作业的延续，高质量的作业讲评，要求教师事先必须做好充分的准备：批改记录、讲评计划及注明详讲、略讲和不讲，善于捕捉典型的错误和代表性题目。例如：“a 与 b的和的 3 倍” ，不少的学生会写成 a+3b，这是书写习惯的错误，所以讲评时只要纠正错误，给一两题类型题即可，属于略讲。又如计算小数乘法 5.59.8 时， ，有些学生错误地得出例 1 5.5（9.8+0.2）=5.510=55（此时应板演错题，全班集体订正） 例 2：0.988.6+0.980
14、.4+0.98 =0.98（8.6+0.4+1） （这里的 1 容易忘记写） =0.9810 =9.8 乘法分配律的正用用得比较少，逆用用得比较多。由于乘法分配律的变换形式比较多，也就成了较难掌握的类型，它既是简算中的重点，也是简算中的一个难点，不过，它有一个本质的特征：在和或着差的每一个部分，乘法中都含有一个公因数。这道题涉及乘法分配律的逆应用，应教会学生应用定律计算，属于详讲。作业讲评还具有及时性。俗话讲：打铁趁热。及时讲评，可使学生及时更正错误，在原作业的基础上，再次思考，发现自己知识的缺漏和错误的思维习惯、方法，更好地把握知识的准确性，加深掌握程度。作业讲评要求学生积极配合。长期以来，
15、不少学生把完成作业当作向老师“交差” 。发下去的作业只看批语，不检查错误的原因，更谈不上纠正。有些较好的学生，虽然留心检查错误的地方，但往往就错改错，不做深究，久而久之养成了不独立思考、得过且过的坏毛病。因此，讲评作业时要充分调动学生的积极性，不要只是机械地给出正确答案，而要注意教给学生正确解题的方法。有争议的问题，可以让学生一起讨论，各抒己见。再由教师归纳、总结。在讨论中加深对新旧知识的理解，加强新旧知识的联系，有利于补缺补漏。 五、面向全体学生，重视非智力因素的培养智力因素与非智力因素在一定条件下是相互促进的。同等智力水平的学生，学习成绩有时差距很大，究其主要原因，是非智力因素妨碍了他智力
16、的有效发展，如学习积极性差，自我约束能力差，等等。因此培养学生的非智力因素，能有效提高教学质量，特别是对课堂教学有着深远的意义。小学高年级阶段的学生，有的意志薄弱，不能吃苦，爱模仿，又缺乏辨别是非的能力，容易受外界干扰，分散注意力。因此，教师应重视自身的个性修养，以积极的一面影响学生、带动学生。有的学生缺乏刻苦精神，学习没干劲，成绩不理想，容易产生自卑、多疑心理，常常喜欢在课堂上“表现”一下，以期盼引起重视，满足自己的虚荣心。对这种学生，如果只是一味的批评，只会增加压抑情绪，甚至形成逆反心理，专门与教师对着干，影响课堂教学。因此，对差生，主要从非智力因素方面多加培养，本着“仁爱”的原则，抓住各自的性格特点，尽心安抚，多关心和爱护，多给予鼓励。在学习上给予耐心辅导，取得点滴进步就要充分肯定，帮助他们树立信心，把心思安在课堂上。提高教学效果是我们每一位教师的责任，除了以上提到的几点之外，其实最重要的是教师应该从自身出发，努力提高自身文化素质修养与道德修养
