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1、,教师培训模式与方式,钟祖荣 北京教育学院,提 纲,专题一、教师培训方式专题二、教师培训模式,教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见,转变培训方式，提升教师参训实效。各地要针对教师学习特点，强化基于教学现场、走进真实课堂的培训环节。通过现场诊断和案例教学解决实际问题，采取跟岗培训和情境体验改进教学行为，利用行动研究和反思实践提升教育经验，确保培训实效。改革传统讲授方式，强化学员互动参与，增强培训吸引力、感染力。省级教育行政部门要大力推动置换脱产研修，将院校集中培训、优质中小学“影子教师”实践和师范生（城镇教师）顶岗实习支教相结合，为农村学校培养骨干教师。,专题一、教师培
2、训的方式,一、问题,有哪些培训方式？各种方式的特点、效用与适用性？哪些方式效果好？（比较）采用特定方式的条件？（时间、师资、场地）如何选择合适的方式？各种方式之间如何有机结合？,二、有哪些？,讲座、讲授、问答、案例观摩、示范训练、练习、活动、拓展讨论、小组参与、论坛交流参观、考察、现场学习读书、自学研究、写论文创作、展示、表演接受参与创造,教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见教师1号,以问题为中心，案例为载体，科学设计培训课程，丰富和优化培训内容。努力改进培训方式方法。改进教师培训的教学组织方式，倡导小班教学，采取案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式等多种方式开展培训。积极开展教师远程
3、培训。将集中培训与远程培训相结合，采取混合学习模式，开展大规模的教师培训。,三、为什么是这些方式？,培训方式由课程内容与学员特点共同决定。成人学习特点：问题工作自我导向经验,一要把握成人学习规律,国培要求：“问案需动行”带着问题来：自我反思、问题解决（PBL）测试、反思、讨论、研究提高能力去：能力本位训练（阅读记忆练习）、任务驱动学习共同体：社会建构互动对话、参与有实践经验：理实转化案例分析、行动方案“理论知识实践化，实践知识理论化”（徐碧美）符合成人学习规律，培训才有效。,二要考虑培训课程特点,职后培训课程的一般特点 职前培养 职后培训1 系统性 专题性2 理论性 实践性、操作性3 分析的
4、综合的4 基础性 前沿性5 一般性 针对性,综合性：学科教学知识（PCK）,PCK是教师如何把自己掌握的学科知识以学生容易理解的方式加工、转化为学生的知识的知识。这种知识不同于学科专家、教学法专家的知识，是教师特有的知识。是实践中逐渐积累的知识。特点：1、与学科内容有关。 2、具有实践性，是对实践经验的反思和总结。 3、个体性，与教师的特点、学生群体特点有关。 4、情景性，与特定学校和学习背景有关。 5、综合性，是诸成分结合在一起的知识。,舒尔曼（1986/1987）是教师将学科内容转化和表征为有教学意义的形式、以适合于不同能力和背景的学生的知识，是综合了学科知识、教学知识和背景知识而形成的知
5、识，是教师特有的知识。它包括表达思想的最好方式，比如类比、图示、解释、演示等；也包括教师了解到的有关学生对某一特定学习内容容易理解或者感到困难的原因、学生的误解以及消除误解的策略等。 格罗斯曼（1990） 包括四个部分： 1、一门学科的统领性观点（关于学科性质的知识和最有学习价值的知识）。 2、学生对于特定内容容易理解或误解的知识。教师要知道关于某一特定内容，学生已经知道什么，一般有几种理解方式，将会出现什么样的困惑。 3、特定学习内容在横向和纵向的知识结构中位置的知识。特定内容在教材中是如何组织的，在不同年级中如何分布的，横向有哪些相关知识。 4、将特定内容呈现给不同学生的策略的知识。,Co
6、chran,King & DeRuiter（1993）认为是教师在学校背景下针对具体学段，具体学科，具体学生的教学的知识。包括4种成分：学科知识，学生知识（能力、学习策略、年龄和发展水平、态度、动机、前知识），背景知识（社会的、政治的、文化的、自然的环境），教学法知识。学科教学知识是四者的重叠部分。,课程的内容,不同类型或功能培训课程特点,基于学科本质的地理教学内容分析 整体把握小学数学 地理学研究的前沿领域 思想品德课程标准解读 文学理论在课文解读中的运用 选修模块中生物技术和理论问题的解析 通用技术教材比较分析 聚焦基本概念思想方法的教学设计 高中化学新课程实验分析及教学建议 多种材料的艺
7、术创造 性别与学校教育 可持续发展教育 化学学习困难诊断与指导日本的科学教育,校本培训课程典型案例,苏霍姆林斯基说：“我校集体认为，全体教师都了解涉及每个学生的一切，即了解他的思维、情感、天资、能力、兴趣、倾向、爱好，这是我们的职责。”（帕夫雷什中学第54页。）“我校每月两次于星期一举行科学校务会议或心理学讲习班专门讨论儿童问题。没有任何事情比谈论儿童问题更必要、更有益、更有趣的了。”（第55页）“星期一校务会议的第二部分内容，一般是有关教学与个性全面发展方面的某一问题的理论报告。报告由校长、教导主任或最有经验的教师准备。每篇报告都建立在集体教育工作的生动事实的基础上，目的在于改进工作。报告后
8、，通常都要展开热烈的讨论，在讨论过程中，老师们对重大的教育问题都有要发表自己的看法。”,19601966年讨论过的报告题目有（96个）：道德意识与道德行为的一致、爱祖国的教育、各族人民友好的教育、我们的学生怎样理解幸福、青年男女未来的父亲和母亲、好习惯的培养和坏习惯的预防、学校里的困难儿童、儿童的奖励与处罚、严格要求与尊重儿童、作息制度、儿童的饮食和健康、,自由活动时间是儿童充实的精神生活的重要因素、教师的语言和讲授的直观性、怎样做天资和才能较高的孩子们的教育工作、对儿童的研究、读书与儿童的智力发展、我们学生的生活目的何在、如何培养儿童对世界前途的关心、杰出人物的生平与个人社会理想的形成、什么
9、是勤劳、什么是创造？、劳动的创造性与对待劳动的创造性态度等。,四、室内活动与体验式学习,练习,任务：一人描述给定图，一人边听边画图要求：找个比较安静的地方 两人背靠背坐下 不许看，但可以问 时间控制体验、反思（沟通、教学）,沟通活动反思问题清单,分析图形的特点没有？是用什么样的语言、符合或方式表达的？考虑对方的特点和问题没有？相互之间有无互动？按照什么顺序说的？说了总体特点没有？细节是否说到位？哪个地方是难点？怎么突破的？说与听之间的差距怎么造成的？,五、室外拓展训练,发展：由体能、生存训练到心理、管理能力训练。含义：个人充分参与活动而获得体验。行为体验和情感体验。原理：先行后知。Kolb（1
10、984）体验式学习模型：具体经验、反省观察、抽象概念化、主动的经验。条件：拓展基地；培训师（拓展师）；经费。功能：挖潜能增信心；克服惰性磨练意志；提高能力；改变观念；集体思考；融洽关系等。,案例拓展训练/体验式学习,按拓展训练目的进行的项目分类,六、技能训练与展示,能力为重。思维技能训练 发散思维、逻辑思维教学技能训练 问题技能、小组学习、板书、导入、结束专业技能训练 发音、实验、调查、写作,班主任技能展示与培训,命题演讲1、 您所带的一年级某班最近发生了几次意外，小燕在课间活动时不小心摔倒，手骨折了；小力在体育课上和同学打闹，摔伤了腿；小明在教室里被同学推了一下，额头碰破了。对学生进行安全教
11、育迫在眉睫，安全教育的时候，您会说2、教师节前夕，四年班某班班主任发现，孩子们正在讨论如何为老师准备礼物。有同学说送花，有同学说应该送老师有用的东西，还有的同学在为送什么费心思，也有一些同学质疑到底该不该给老师送礼物。针对这个问题您想和孩子们谈谈自己的想法，您想怎么说呢？,情景问答1、六年级某班有几名借读生，他们的父母是农民工。班里一些同学看不起他们，嫌他们脏，没见过世面，读的书少，知道的事情也少，不愿意和他们玩。这几个孩子就自己结成了一个小团体，游离在集体之外，作为班主任，怎么处理这种情况呢？2、三年级的小依放在书包里的零用钱莫名其妙丢了。对此，同学们议论纷纷，有同学说是外班同学趁着教室没人
12、的时候进来拿的。有同学说可能是小依忘在家里了。小依坚持说是在班里丢的。听到这里，一个同学忧心忡忡地说：“难道我们班里有小偷？”话音刚落教室里一片哗然，“不是我”！“不是我”！同学们异口同声的表白着。这件事情班主任该怎样处理呢？,七、讨论交流式,功能：经验分享；思维碰撞；视野拓展。原理：学习共同体-社会建构形式：主题沙龙，研讨会，交流会，规则：时间控制、互动讨论、发言技巧、主持串场微型练习：教师需要什么内容的培训？,案例论坛式培训,八、案例式教学方式,案例是通过一个真实而有意义的故事来讲道理。案例是事实的记录，用于教学。一般包括标题、开头语、背景、正文、结尾、注释、附件。讨论的问题。始于1910
13、年哈佛大学医学院和法学院（病例、判例）。主要用于讨论的方法；也用于讲授（举例）。优点和不足。,案例：关于优秀教师的成长与创造,郝又明,案例介绍,1、简介2、家庭与教育3、一开始就改革4、努力学习，明白英语是怎么回事5、英语教改如何做6、分层教学：教学改革进一步深化,7、自己办学与深化教改8、学生观与研究学生9、爱问为什么10、淡泊名利,案例讨论题,1、郝老师在上学阶段、工作初期有什么特点？这些特点对成功有什么影响？ 2、郝老师是如何发现问题？如何进行教改的？她的教学改革中有哪些值得借鉴的经验或规律？ 3、你的经历有哪些和她相似？有哪些不同？她的哪些特点对你很有启发？你认为自己还有哪些优势？（比
14、较） 4、你能够用哪些理论来分析她成功的规律？,理论解释,1、成长四阶段理论准备期适应期发展期创造期,洪宗礼：“改革，激发了我的探索精神、创造意识，使我逐步向成熟型教师转化。在改革实验中，我研读了中外教育家的大量著作，搜集了中外关于语文方面的资料。结合试教，我几乎是每个单元都写札记，又从这些札记整理出诱导式教学法的22个课型，概括出引读十法。我立足自己的教改实验，学习借鉴他人的教改经验，对语文教学的目的、任务、性质、原则、教法等十几个领域进行了一些研究。写成了一部23万字的论文集，还先后出版了6部专著，主编了供中学生思维训练的专用教材和140万字的江苏省单元合成、整体训练初中语文实验教材。”,
15、2、关注点理论关注生存关注教学关注学生,4、教育创造过程理论问题假设方案实践、论证总结,5、学科特征理论与教学改革学科是由知识构成的，所以学科特征就是指学科知识的特征。学科特征是这门学科学习方法的主要根据。（1）知识所反映的对象或知识的内容特点。 （2）知识形成过程的特点。 （3）知识表达方式上的特点。 （4）知识的结构与教材编排上的特点。 （5）知识的功用与价值上的特点。,进一步思考,1、你认为自己进入创造期了吗？有什么打算？（专业规划）2、如果你做个科研或教学改革，能否说明一下你的创造过程？（改革反思）3、你是否感受到研究学生的重要性？谈谈你的经验，或打算。（学生、教育观） 4、谈谈你对外语学科特征的认识，以及如何学好外语？（学科观）,
