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1、 、 教育管理 鬻 j LoYuGUAr J 图在高中信息技术 教学中的运用探讨 概念图最早足在2O世纪60年代山美国康奈儿大学诺瓦克 (JosephDNovak)教授等人提出的，是一种用节点代表概念、 连线表示概念问关系的图示方法。目前，概念图已经成功地 应用于商业和教育领域。但概念图作为教学工具的优势以及 在教学实践巾如何应用的研究相对薄弱。因此，本文拟结合 信息技术课教学实践。对概念图在教学实践过程中的具体应 用进行探讨。 一、概念图在教学中的应用 1_并0用概念图作为教学设计的辅助工具改变教师的备课 方式 (1)信息管理工具。使用概念图，可将多个零散的知识 点集合在一起，归纳整理教学思
2、路，突出最有价值的知识， 以免在纷繁的信息中浪费时间。 (2)撰写教案的辅助工具。使用概念图，可以科学、合 理地组织教学信息，使之更灵活有弹性，容易修改。首先， 建立宏观概念图，纳入所有主要概念和原理；然后。建立巾 观概念图， 示部分的知识结构，并将它与整体概念阿相连： 最后，建立更小的概念图，与更小的知识块相对应直到将 所有的概念都表示出来。 2作为课堂教学工具。拓展全新的授课形式 (1)导航工具。教师绘制宏观概念图可帮助学生明确 自己身处知识网络之中的位置，有效导航课堂教学突出教 学目标和重点难点。 (2)导学工具。教师可以提供尚不完整的概念图，启发 学生通过思考对预留的细目空位进行填充，
3、完善下位概念并将 概念之间的关系用连接词表示出来；或是鼓励学生自行绘制概 念图，支持个体主动意义建构，促进知识内化和分享。 3作为评价工具。革新教师的评价方式 (1)形成性评价工具。教师通过观察学生的构图过程， 了解其学习进展，并给出即时诊断，改进教学。概念图为教 师和学生提供的关于学业成就的反映不是一个抽象的分数， 而是学生认知结构的具体表现，避免了被分数所迷惑。 (2)总结性评价工具。教师可以适当采用绘制或补充概 念图的题目形式进行测试。它可以让教师一眼看出学生对知 识的掌握是否全面，以及不同学生思维方式的差异给教师 一个清晰而客观的图景，全方位了解学生的学习状态。 二、信息技术教学运用概
4、念图教学的实例 为进一步检验概念图在实际教学情境中发挥的真实功效 和实施的具体步骤，我们以高中信息技术课“在Intemet获取 信息”这一节教学内容为例设计了一堂信息技术课。并在沂 源县第二巾学高一年级展开了教学实践。 1教学内容、学习者特征和教学目标分析 教学内容分析：这节课足讲如何在lnternet上获取信息。 奉节课教学的重点就在于熟练操作利用www和FrP获取 文刘元军 lnternet上的信息。 学习者特征分析：在上这节课之前，学生已经学习了信 息的特征和含义。并且多数学生在初中阶段就已经学习了用 lE浏览器浏览网页，但足【1于多种原冈，有些学生在掌握这 些知识和技能方面存在着不同程
5、度的差异。 本节课教学目标是：掌握利用浏览器浏览信息的方法： 掌握利用搜索引擎搜索信息；学会保存网页上的文字、图片 的方法；学会用丌1P下载文件。 2if,0用概念图导入新课 在新授课之前。先向学生展示一张与新授课相关知识的 概念图，帮助学生回忆先前知识，同时用于引入新授课。在 新授课之前运用概念图来表征先前知识，能使学生较好地整 理原有的知识结构，使新的知识有冈着的基点。 3教授新知识 教师通过教学设计组织教学内容和安排教学资源。在教 学过程中，教师耍给予学生充分考虑的时问和机会，引导学 生在新旧概念之问进行意义联系。在讲授完之后，教师利用 概念冈总结这节的知识内容，巩固学生对这部分知识的理
6、解。 主要采用讲授和演示相结合的教学方法。 4学生自主构图 当学生对新知识有了充分的理解之后，这时教师可以把 学生再次引入概念图。教师让学生选择自己感兴趣的话题来 构建概念图，要求学生运用这节课所学的内容在网络搜索相 关信息，并对信息进行筛选和组织最终依据概念图制作流 程构建概念图。构图任务的完成意味着这节课的教学目标的 初步实现。 5评价 评价主要是对概念构图活动进行自评、互评，教师根据 评价的内容来对学生的概念图以及在概念构图过程中的表现 进行评价，给出分数，指出不足之处，同时对制作的特别好 的概念囹给予表扬。 6反思 教师通过学生在构图活动的表现和学生制作的概念图质 量来判断学生对知识的掌握程度，从而反思教师的教学。如 果不满意的再重新修改自己的教学过程和教学计划，重新实 践，直到完善。学生的构图活动的过程就是对知识再现和运 用的过程，通过制作概念图他就会反思，自己以后该往哪个 方向努力，还需要再哪块知识点上加强学习。 将概念图作为高中信息技术教学工具，其图形可视化的 功能改变了教师以往讲解复杂知识的方式，支持教师突破传 统的教学模式，帮助学生主动地进行意义建构，激发了学生 学习的积极性和主动性。 (作者单位：山东省沂源县第二中学) 53
