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1、数学课室设向要峪到好处 湖北省公安县甘家厂乡初级中学 高平 20l403 89 90 I课堂观摩厅 学习情况。根据学生对问题解决情况的反馈教师及时了 解学生的认知状态，并给予恰当的指导，同时发现教学中 存在的问题，及时修改教学方法调整教学内容不断调 控教学程序。课堂提问是为了吸引学生注意力。适当地设 置问题，可以把学生引入问题情境，使学生的兴趣和注意 力集中到某一特定的专题或概念上。产生解决问题的自觉 意向，并最终解决问题，达到学习目的。课堂提问是为了 开拓学生思维。让学生在解决问题的过程中学会思考，学 会分析，学会表达，是课堂提问的真正目的。通过多种问 题的解答，可有效开拓学生的思维，培养其
2、分析问题、推 理论证等综合能力。 2提问要有角度。课堂提问要能找准切人点。例如， 在教学相似三角形的引人时，提问学生：不过河，如何测 河对岸的树高?这样很容易激发学生的好奇心和学习意向： 在开始学习一元二次方程的解法时，可先让学生欣赏一些 人体画像，如雷峰雕像或维纳斯像，或引导学生观看国旗 上的五角星，提问学生这些画为什么让人感觉赏心悦目? 然后暗示学生问题的答案和今天所学的内容有关这样学 生一定会集中精力弄懂今天所学内容，从而找到问题的答 案。如此设问贴近学生生活，很容易调动学生的学习积极 性。设问的切人点可选在引入处设问，此时学生正在期待 一节课的新知识，大脑比较兴奋，思维比较活跃。切入点
3、 可在重点处提问，在学生接触新知识的重点处设问引导 他们正确掌握知识的本质；切入点可在难点处设问，学生 在学新的知识的时候都会不同程度的感到难学。运用设 问的方式引导学生解决难点，必须从思维角度去铺路搭桥 帮助学生解决疑难问题；切入点可在知识的模糊点处设问： 切人点可在结尾处设问 3提问要适度。作出设问后要给学生一定的思维空 间和时间，以及时作答。课堂设问应紧紧围绕教学主线 根据问题的难易程度、时间、方式将设问设计成集体回答 小组或同桌讨论回答等形式，尽可能地让所有的学生参与 到教学活动中来，以激发他们的思维火花，从整体上提高 课堂教学效果。如：在教学求证顺次连结四边形各边中点 所得图形是平行
4、四边形后就问学生当条件变化时结论如 何变化?如矩形各边中点依次连结而成什么样的四边形? 有个学生能答但是逻辑混乱，可能是紧张，笔者用“慢慢 来仔细想一想”， “再完整地讲一遍”的话语来稳定学生的 情绪。继续问该学生：改成菱形、正方形、梯形、等腰梯 形、对角线垂直的四边形、对角线相等的四边形等又如何 呢?此时该学生受到老师眼神的鼓励答题有条理多了。 笔者又转而问旁边的学生，当结论变化时要求条件如何? 即要依次连结四边中点得到的四边形为矩形(菱形、正方 形)时，条件应如何变化?最后，可以问学生：结论能否 为梯形，为什么?这样随着问题的深人，让学生产生一种 好奇心去思考、去探究。 4提问要有梯度。课
5、堂设问时要设计不同层次的问题。 设计不同层次的问题，要考虑到不同层次的学生。例如， 教学“多边形的内角和”时，对注意力容易分散的学生， 可设计“四边形的内角和是指哪些角的和?”“内角和等于 多少度?” “你是怎样知道的?”促使他们随时集中注意力： 对性格脆弱的学生，可设计“N边形有几个顶点?”“N边 形有几个内角?”等有一定难度的问题提问使他们在挫折 中逐渐锻炼得坚强起来：对于心态浮燥的学生，可设计诸 如“是否可以转化为多个三角形的角来求得呢?” “如何转 化?”“还可以怎样做?”等一些需要缜密推理和细心思考 的问题使他们在回答问题的过程中养成耐心思考的习惯。 5提问要有深度。课堂提问，教师的
6、语言要简练，要 有一定的思维指向提问不能模凌两可，要弄清问题的性 质，使用不同层次的发问形式。每节课的提问要有总体设 计。在认真分析教案内容的过程中，设计几个关键问题， 使得中心突出，环环相扣。要能引起学生学习兴趣，有启 发性有利于发展思维。比如，在接触确定一次函数的解 析式问题时，部分同学是不理解“解析式”的意义的，那 么可以举例“请同学比较y=2x一3和y=kx+b”，然后再问 “确定函数的解析式就是要我们求什么?”最后可以和同学 一起探讨“给出什么样的已知条件能求出k和b?” 6提问要有广度。比如，为了让学生了解转化的思想， 可向学生给出如下问题：给你一把水壶、一盒火柴。请你 用自来水龙
7、头及煤气灶烧一壶开水你该怎么做?学生一 定会说：太简单了，只需：打开水龙头，把水壶注满水， 用火柴点燃煤气灶，然后把水壶放在煤气灶上，把水烧开。 将问题中的条件改一下：水壶里已经注满水了，其余条件 不变，要你烧一壶开水，你该怎么做?学生一定会说：更 简单了，先用火柴点燃煤气灶，再把水壶放在煤气灶上， 把水烧开。回答当然正确!但如果笔者是数学家，也许会 说：把水壶里的水到掉，问题2就变成问题1了，而问题 1已经解决，所以问题2也就解决了。这个比拟虽然略有 夸张且益显幽默，但恰好突出了数学中转化的思维方式的 广泛应用，即将所面临的问题转化为已经解决的问题。所 以在学完用因式分解法解一元二次方程a2-4a+4=O后可给 出如下问题：用因式分解法解方程()a2-4a+4=O，(x+3)。+4 (x+3)+4=0。如果有了转化的思想用换元法可以很轻松地 解决问题。 记得有人说过 “教学永远是一门遗憾的艺术。”其 实，面对新课程标准的课堂教学也不例外。任何一堂课， 当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。而你 的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到 了提升。相信我们只要不懈的努力，认真研究和解决好以 上问题教学业务水平一定会不断提高课程改革一定会 结出丰硕的果实。 (3) 参考文献： 【1王会平初中数学课堂设问艺术刍议J】新课程学习(上)，2012， (编辑：杨迪)
