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1、 墨 教学难点突破与策略设计 对祖父的园子作切片分析 胡大琴 (重庆市江津区李市小学，重庆400000) 祖父的园子是人教版五年级下册第二单元“多彩的童 年生活”中的一篇略读课文，是萧红的一篇回忆性散文。 针对这篇课文我们教研组经历了三次教学设计和三 次课堂教学实践的磨炼。从初建和重建来看我们始终把本 课的教学目标锁定在：教师如何引导学生品读语言“感受 我在园子中的快乐、自由”。要实现目标，弄清学生的学情 起点非常重要。文本重难点，是学生能够从作者在祖父的园 子里所做的事中体会到自由、快乐但是不能通过品味语言 明白第三部分(1620自然段)的景，是作者萧红眼中特有的 景，其背后包含着她自由、快
2、乐的心情，这就是本课教学的 难点。教学重难点聚焦在第17自然段。这段作者采用了反 复、移情的写法，老师如何引导学生通过反复细腻的物我合 一的品读，用语言创设情境实施移情的策略，让学生体会园 中景物并没有变，之所以那么自由，是源于作者萧红那一颗 自由之心。结合教研情况和思考。我针对这个教学难点的突 破，作如下切片分析。 第一次教学切片：(课件) 三、园子中的物自由的园子(聚焦：17)感受花鸟草虫 们快乐自由的园子 过渡：我在这个园子里是幸福的但幸福不仅仅属于我 连园子里的花朵，蜜蜂，蜻蜓，蝴蝶，小鸟，园子里的一切植物、 一切动物，都是自由快乐的。 1自由读文，找找，哪一段最能看出这种快乐自由?
3、2反馈交流(聚焦第17自然段)学习第17自然段。 (1)学生自己品读。(2)抽学生读。为什么要这样读?(3) 师生引读、跟读、交换读：一切都活了我是倭瓜，我愿意 (变速)；学生接读，我是(4)这些句子有什么特点? (反复) 特别的写表达特别的心情。读这段内容有些“重复”的话。 你有什么感受?(自由快乐)其实，像这种反复的还有，出示第4 自然段读。 教师：总之，园子里的一切，要做什么一就做什么，想怎么 做一就怎么做。师生接读。 点扣：好一个自由快乐的园子。 以上是第一次对这个园中景环节的设计，教师首先用过 渡语让学生明白园子里的动植物都是自由快乐的。再引导学 生进行不同形式的朗读，体会园中物的快
4、乐、自由。通过课堂 试教实践，我们感觉到课堂上学生的体会和感受不深。虽然强 调了朗读，但学生的思维没有得到有效激发，对园中景的理解 也只停留在文字表面而已。反思发现其实老师对文本的解读 还不够清晰，存在盲点。盲点在于我们没有找到学生理解萧红 的快乐自由与园子景快乐、自由的链接点?为了解决这个问 题，我们又进行了第二次研讨。 第二次教学切片： 通过董晓玉和杨小兰两位导师的引领指导我们对文本 进行了再次解读。发现第一和第三部分都是写“园中景”但是 两者的景有所不同，前者是园子里的自然之景，而后者是作者 萧红眼中特有的神奇之景，其背后包含的是她自由快乐的心 情，正是因为人自由快乐了，所看到的一切才快
5、乐自由。这样， 我们对前面的盲点问题的认识终于清楚了，于是，我们采用移 情的策略引导学生体会萧红移情的写法。为带领学生突破这 个教学难关，我们精心设计了两种朗读方法。 一是采用物我合一的多形式朗读。课堂上老师抓住关键 词“愿意就”拓展快读；老师将人和物换角色，创设移 情品读(我就是蝴蝶，我就是黄瓜，我想怎么样就怎么样?)；通 过语言提示学生要带着自由的心情慢读。在读中感受园中动 物、植物的自由快乐，实际上是萧红的自由和快乐。这样的设 计体现了老师充分关注学生的朗读感受。 二是对第一部分“园中景”和第三部分“园中景”的对比 读，让学生知道第三部分写的园中景不同点在于：萧红把快乐 自由的心情移到了
6、园子的景上，多的一份情表达出来了，其实 植物还是原来的植物，动物还是原来的动物，这里实际上采用 了“移情”的修辞手法。老师课上不必告诉小学生“移情”这个 术语，但是可以通过“移情”式的朗读体会，真正做到老师“心 中有知识口中无术语”。 这样设计教师牵引的痕迹太重没有顾及学生的学情起 点，学生的思维也没有得到很好的训练语文本体性的知识似 乎没有得到良好的体现。因此，我们又进行了第三次修改再建 和试讲。 第三次教学切片： 第三次教学设计在第二次基础上主要作了三个地方的 打磨提升。一是过渡语变换设计为：“在快乐的园子里，萧红 这样一个快乐自由的人，她眼里所看到的动物、植物，又会是 怎样的呢?”这个问
7、题的设计一方面能引发学生积极地进行 思维活动，另一方面能紧扣这个问题引导学生完成这个环节 的学习。二是园中景的对比朗读课件设计巧妙。教师引读一 句，学生接读显示出第一部分园中景的语句，通过再现对比 朗读，既唤起学生对前面所学知识的回忆，又让学生眼、耳、 口、脑并用，充分激发学生在读中思、读中悟，同时感受作者 萧红的快乐自由。三是增加了教师的小结语，画龙点睛，点明 在这美丽天然的园子里。因祖父的无限的慈爱和宽容带给 “我”无穷的快乐和自由，因为“我”快乐自由所以“我”眼中 这个天然的园子里的景物也变得灵性，变得跟“我”一样快乐 自由了。 经过第三次重建后，老师充分调用和关注学生已有的知 识、经验和方法，在此基础上通过细读文本，前后对比读文本 等多个台阶。让学生对“我”的自由、快乐的感受进一步深入和 细化潜移默化地领着学生跨过了学习的障碍点，课堂呈现了 开发，教师做到了“以学定教”，顺利地实现了教学目标。 我通过参与多次备课、听课、评课的磨炼，深切感受到：教 师基于学生的学设计教学，踏踏实实教学生学“语文”，尤为 重要 47
