提高教师培训质量的有效路径探讨

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1、 教学随笔T eaching Reseamh for Pdmaand Middle Schls 第2期 提高教师培训质量的有效路径探讨 王战英 ，程俊慧2 (1营口市教师进修学院，辽宁营口1 15000；2营口市鲅鱼圈区教师进修学校，辽宁营口 1 15000) 随着课改的深入开展，教师面临着教育观念更 新、专业知识发展、教学模式重构等众多挑战。各级各 类的教师培训，为提高教师专业化水平，促进教师业 务提升、落实素质教育提供了良好的平台。下面结合 目前教师培训现状，从分析教师学习特征人手，探讨 适宜有效的教师培训路径和方法谈几点体会。 一、目前教师培训存在的问题 (一)培训内容陈旧落后，技能取向

2、脱离教师经验 随着新课程的推进，教师更需要具体的、实用性 强的培训，希望亲身参与到学习过程中，但目前教师 培训内容对教师的实际培训需求鲜有关注，培训内容 与教学实际脱节，缺乏针对性。特别是新课标实施之 后，课堂教学操作难度加大，教师急需直接帮助，答疑 释惑，以获得自我发展和终身学习的能力。 (二)培训模式单一，课程实施有局限性 培训方式老旧，满堂灌的传统教学方式是导致培 训效果不显著的主要原因。教师培训忽略了成人学习 的特点，参与培训的教师缺少自主参与的机会，也没 有合作探究的可能，学习的理念、方法和策略很难在 实际教学中自觉运用。 (三)培训组织具有强制性，教师学习兴趣低 教师培训往往通过政

3、策手段执行，在培训组织上 带有强制性，学习伊始，就有可能失去了吸引力，教师 学习被动，积极性不高，导致培训的低效性。 (四)部分教师培训目的不端正，自我发展意识不强 终身学习是每个人适应社会发展的必需，但有的 老师认为自己教学基础不错，凭“老本”也能胜任，加 上教学工作、班级管理任务重，学习时间有限，容易产 生得过且过和应付心理，对参加培训学习缺乏责任感 和紧迫感。 62 二、教师在培训学习中的主要特点 (一)教师学习具有自主性 成人与未成年人学习的最大区别是成人获得了 独立自主的自我意识，在心理上和社会性上从依赖的 他律转向独立的自律。反映在培训活动中，教师表现 为独立主动的学习状态，可以通

4、过自主研究改进专业 实际问题，通过“自我引导”实现价值，满足自我发展 的需要。 确立教师培训的自主性原则是提高培训实效性 的根本。培训中尤其要注重激发和维持教师的学习动 机，强调教师的主观能动性与获取新知识、新技能的 积极性。 (二)教师学习具有探究性 教师学习本质上就是一个不断的探究过程。培训 不是把现成的结论直接告诉教师，而是要从教师已有 的知识经验出发，创设生动活泼的学习情境，引导教 师去发现去质疑，提出假设和猜想，通过观察、阅读、 思考、讨论等活动，获得对知识的深刻理解，并将所学 知识纳入自身的知识体系中，形成灵活的个性化知 识。 (三)教师学习具有问题取向性 教师在若干的学习取向中，

5、问题取向的学习(也 称作基于问题的学习)更符合教师专业发展的背景， 利于有效学习。在教师培训过程中，如果能形成教师 感兴趣的实际问题，教师就可能成为自主的学习者。 当他们看到所学的知识和所遇到的教学疑难问题有 关联，这种相关性能够帮助教师更深层次地建构知 识，以解决自己教育实践中真实的问题。 (四)教师学习基于活动化 以活动为中介，能使教师学习植根于真实情境 豳 第2期 教学随笔 Teaching Research for Pnmary and Middle Schools 中。通过动态学习，增强教师在今后教学中的应变能 力和处理能力，教师会运用参加培训活动习得的技 能，在新的教学情境中解决问

6、题，整合新思想，重组知 识内容，发展专业技能，成为深度学习者。基于活动的 培训意味着教师培训从以往的知识传授走向注重能 力的培养。 三、教师培训有效路径探讨 (一)紧密联系教师经验，强调培训内容的实践性 教师学习是基于经验的研究性学习。“教师即研 究者”，但与理论研究者不同，教师是基于自己的实 践、教学和经验进行研究的，在行动研究中开发自己 的经验资源，以此作为重要的学习途径。 随着新课程改革的不断深入，教师更需要与课堂 教学实例结合的培训内容，将其隐性知识转化为显性 知识。培训前，有必要对参加培训的教师进行调查，了 解他们的培训需要，使培训更具针对性与实践性。 培训者还应根据教育形势发展变化

7、，确定对教师 角色定位、个人提升有帮助的学习内容，满足其职业 发展的需要，帮助教师在接下来的学习中实现可持续 发展。 (二)倡导培训模式多元化，促进教师自主发展 以往专家讲、老师听的面授式培训已不能满足教 师自主发展的需要，而真实感和情境感较强的情境创 设、案例分析、问题解决、经验分享、合作研讨等培训 模式，更能调动教师学习的兴趣和积极性。 情境创设即在培训中创造自由开放的学习氛围， 激发教师的学习意识，产生内心感悟和情感共鸣，能 够积极主动地参与培训，寻找和发现自己的不足，达 到培训的理想效果。 问题解决就是针对教育教学过程中遇到的具体 问题，采用问题解决的方式来确定培训内容的选题。 鼓励教

8、师基于自身的实践环境，不断发现问题、解决 问题，达到学以致用，学用结合。 多元化的培训模式紧密结合工作实际，真正实现 教师的自主参与，并有利于研究成果和学习成果的转 化和个人素质的迅速提升。 (三)建立良好培训关系，开发学习者资源 教师培训过程中，教师不仅有思维活动，还伴随 着深刻的情感体验。积极的情感体验会产生浓厚的学 习兴趣及接受热情，有助于学习认知，培训者要给予 教师学员充分的尊重、理解、宽容，积极回应，使他们 获得愉快的情感体验，激发内在学习积极性，使其表 现出“我要学”“我愿学”的积极心态。培训者要摆正与 教师学员之间的关系，做教师学习的积极促进者、组 织者、协调者和服务者，照顾到学

9、习者原有的经验基 础和情绪情感，为其今后的提高和获得可持续发展打 下基础。 培训者不是培训学习中唯一的信息源，教师学员 各自丰富的经验为其学习新知识提供了基础，也为群 体学习提供了广博的资源。培训者要因势利导，发挥 教师本身的资源作用，加以利用。 (四)发挥团队学习效能，强化学习者的对话交流 当前，教师培训已由特定的岗位技能培训发展到 自我创新、团队共享、团队互助的新阶段。采用团队学 习会使教师培训更具质感。 为增强教师培训的效果，培训者应经常与教师保 持对话交流，明确说明学习过程中的问题和任务要 求。同时，还应借助团队学习对成员强有力的影响，成 员间就一些特定环境中的共同话题，进行思考、讨论

10、、 协调意见，帮助教师学员更好地理解所学内容，纠正 错误认识，使模糊的设计明朗化，促进知识的迁移，形 成新的实践策略，对处理现实教育事件都具有指导意 义。 (五)建立培训考核体系，强调发展性评价 评估培训效果不能只看在培训中提供给教师什 么，而是要考量教师通过培训改变了什么。对参加培 训的教师而言，个体的观念、能力、知识和技能有多少 积极的改变。 发展性评价是新型的培训考核模式，主要以教师 发展为目标，以自我评价为核心内容，强调评价过程 中的教师积极主动参与，通过反思自己的教育教学行 为，获得自主发展。 发展性教师评价注重评价标准及角度的多向化， 63 翻曩 教学随笔T eaching Res

11、eamh for Pdmaw and Middle Schools 第2期 不拘于评价教师的知识、能力等外在的行为，还会涉 及其情感、性格的健全发展及审美情趣、创造天赋等， 通过评价双方共同协商确立评价目标、确定评价计 划、收集评价信息、实施评价、指导反馈等环节。评价 过程也是一个培养过程。教师在深刻了解教育教学过 程的同时，也了解了评价过程，从而学会自我评价、主 动发展。 (六)加强培训基地建设，发挥主渠道作用 目前，我国高等院校的继续教育学院、省地两级 教育学院、县区级教师进修学校已经形成了比较完整 的教师培训机构体系，组成了一支经验丰富、阵容强 大的专职培训者队伍。无论是对培训需求的分析

12、、课 程教材的设计，还是培训方式的确定、培训活动的实 施等，都离不开这些教师培训机构的培训者。培训者 (上接第59页) 板块一：动词类词汇知识，包括各单元中需重点 掌握的动词、动词词组、非谓语动词、情态动词的用法。 板块二：非动词类词汇知识，包括各单元中出现 的重要的冠词、名词、代词、数词、形容词、副词、介词 的用法。 板块三：句型语法知识，包括各单元中出现的时 态语态、虚拟语气、定语从句、名词性从句、状语从句、 倒装句、强调句、省略句等方面的知识。 在教学过程中，笔者将分散在每个单元的常考点 按照板块分门别类，引导学生梳理出各模块的知识框 架，使得零散在各单元中的语言知识被有序串联在一 起，

13、以便学生系统。在梳理“常考点”的同时，教师 要注意指导、督促学生利用课内外时间做好自主复习 工作，针对自己平常学习中暴露的易错、易混的内容， 强化记忆、整理工作，弥补在知识储备上的不足。教师 要提醒学生在复习过程中做好“备忘录”，以便在后续 的复习阶段对自己薄弱的方面进行二次复习，再次夯 实、补遗。 应是教师培训方案设计的主体，将“计划的课程”转化 为“实施的课程”，并不断根据学员具体的学习情境和 特征变化，进行相应的调整，发挥培训者在教师培训 工作中的组织、实施和引领等重要作用。进一步加强 教师培训基地各项建设，加大对培训硬件设施的投 入，优化培训环境，为教师培训提供有力保障。注重培 训、教

14、研、科研、电教等部门之间的整体协作，实现研 训培一体化，提高培训整体效益。 还应加强培训者的队伍建设，任用能者为师，提 高培训质量，保证培训基地的可持续发展，同时建立 校本培训基地校，选择优秀的学校作为实践场所，促 使理论和实践的有机结合。 (责任编辑：李雪虹) (二)提升“能力点” 在高三英语教学中，教师应经常与学生开展对 话，分析学习与思维的过程，总结思维方法，优化学习 策略，着力提高学生运用英语分析、概括、推断和表达 的能力。在组织能力训练时，教师要通过精心选题，精 练评讲，精当点拨，突破思维训练的瓶颈；要努力抓实 评讲环节，在每次评讲时都针对答题技巧、思维方法 问题进行一次小结，帮助学生及时总结得失，提高思 辨能力；要在课堂教学和课外辅导中鼓励、指导学生 自己总结解题思路，反思在思维方面存在的问题，努 力帮助学生在语用、思维能力方面有所突破。 (三)强化“支撑点” 高三学生学习负担重，心理压力大。强大的学习 内驱力、健康的学习心理、平和的学习心态、积极的学习 参与意识是他们成功的有力支撑。高三英语教师要密切 关注学生情绪、情感、态度的细微变化，综合各方面因 素客观评价他们的语言学习状况，关注结果，更关注 过程。强化学生对英语学习积极的情感态度，使学生 的心理支撑点保持坚固，使英语学习始终在愉悦的氛 围中进行，为实现高效教学打下坚实的基础。 (责任编辑：符洁)