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1、Thinking 探究，让数学课堂充满生命的律动 湖北省长阳土家族自治县实验小学漆昌琼 数学课程标准指出，学生的数学学习活动应当是一个 生动活泼、主动、富有个性的过程，动手实践、自主探究与合 作交流是学生学习数学的重要方式。由此可见，新课程要求 的与之匹配的教学方式就是探究性学习。时下流行一句话： 我听了，我会忘记；我看了，我会记住；我做了，我会创造。也 就是说教学方式必须强调亲历性、实践性、探究性，教学中 要充分展示学习的过程让学生真正成为数学学习的主人。 使整个数学学习过程中充满着观察、实验、模拟、推断等挑 战性与探索性活动，让探究活动成为课堂的主旋律。 在北师大版数学的教学中，我特别注重
2、让学生动手实 践、自主探究。如在教学圆的周长时，我就鼓励学生像祖 冲之当年研究圆周率那样去猜想、去验证、去探究，给足时 间与空间让学生自主推导出圆的周长计算公式。学生在测 量生活中圆形物体的周长时，选择了个性化的测量方式，如 绳测、滚动一周测等等。当学生发现有些圆形实物不方便直 接测量时，就自然想到要探索出圆周长的计算方法。圆的周 长可能与什么有关?又会有怎样的关系呢?大大的问号从心 底升起，让他们开始猜想种种可能，并力求合作探究，通过 实验、记录、计算来验证自己的猜想是否正确，然后由各学 习小组根据自己的验证情况归纳、总结出圆的周长计算公 式。在这个创设问题情境、合作探究、建立模型的过程中，
3、学 生不仅了解了结论的由来，强化了对定理(公式)的理解与 记忆，而且培养了发现问题和解决问题的能力为今后的科 学发现与创造打下了基础。 60 New classroom 而在教学认识图形(二)(认识长方形、正方形、三角 形、圆形)时，我让学生收集并带来了许多玩具，如积木、万 花筒、魔方、小房子等。课堂上，我先后为学生创设了两个有 价值的问题情景：“长方形、正方形、三角形、圆形藏在哪些 玩具中?你在什么物体上找到了什么图形?”“这些图形的 家都安在立体图形上，你们能想办法把它们从立体图 形中搬到白纸上吗?”学生兴趣盎然地在玩具中搜寻，不一 会儿就争先恐后地汇报：有的在魔方上找到了正方形，有的 在
4、万花筒上找到了圆，有的在积木上找到了长方形，有的在 小房子上找到了三角形之后，学生大胆尝试，想出了许 多把“面”从“体”上搬下来的方法，如把万花筒竖立在纸上， 用笔描一圈就描出了圆形；把颜料涂到积木上，再把积木的 面摁到纸上就分别得到了长方形和正方形；用三角形的玩 具印章印出了三角形，等等。正是这种探究性的问题，使学 生在活动之中感知了“面从体来”，建立了“体”与“面”之间 的联系，化解了学生认知上的难点，使枯燥的图形认识变得 生动有趣。在这个有趣的“做数学”活动中，学生之间相互合 作、相互交流，经历了“面来自于体”的过程，获得了直接而 真实的探究体验。 数学教育家波利亚说过，学习任何知识的最佳途径，都 是由学生自己去发现、去探索、去研究。学生经历了探究的 过程，对数学的理解会更深刻，也更容易掌握其中的内在规 律、性质和联系。探究，让数学课堂充满了生命的律动。
