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1、螺 瞄蕾翻医奠哥 摆正情境创设 与教学有效性的位置 许惠 课标教材最大的特点就是许多知识的引入和问 题的提出、解决都是在一定的情境中展开的精心创 设情境成为提高课堂教学有效性的一种重要教学手 段在一些课堂上，教师创设的情境确实使课堂活跃 了，学生也变得“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴 常开”但是在这一环节上，许多教师花费了过多的时 间与精力，却偏离了课堂教学内容，丢失了课堂教学 的有效性情境要为教学服务，适合学生需要的情境 才是好情境，才是有效的，否则毫无意义那么我们应 当如何摆正情境创设与教学有效性的位置呢? 情境创设要与教学目标紧密相联，能让学生萌发 对数学的思考数学思考的内涵，并非单
2、纯地指向数 学活动本身，确切地说，应当指向学生在面临各种问 题情境，特别是非数学问题时，能够从数学的角度思 考问题，并能发现其中存在的数学现象，进而运用数 学的知识与方法解决问题所以教学情境的创设，要与 教学目标紧密相联，能让学生萌发对数学的思考 例如，数学活动课“奇妙的黄金分割”，我用多媒 体出示图片让学生欣赏：法国巴黎的埃菲尔铁塔，芭 蕾舞演员跳芭蕾舞的照片，达芬奇的作品蒙娜丽 莎，古希腊著名建筑巴特农神庙学生在欣赏图片的 同时，会很自然地产生思考：老师为什么将这些美丽 的图片展示给我们看?它与我们的数学有没有关系? 有怎样的关系? 情境创设应关注学生的心理需要，选取合适的 素材，排除非数
3、学因素干扰“圆的认识”教学中，两位 教师都创设了游戏情境，但他们的游戏活动过程却 不同，收效也大不一样第一位教师选取l0个同学站 成一排向一个竹篓投球，以此来引导学生提出问题， 加深学生对圆的感性认识没想到学生注意的不是距 离的远近，而是眼法准与不准第二位教师也选取10 名同学站成一排，却让学生拿着同样长的竹竿去钓 对面中间一个圆形水槽中的鱼，结果学生一下子就 发现了问题，他们说：“老师，这不公平”老师问：“那 怎样做才公平呢?”有些学生提出了围成一个圆才公 平，从而发现和认识了圆的基本要素：圆心和半径以 及圆的基本特征 第二个教师设计的情境，目的明确，关注了非数 学因素的干扰，利用生活中的实
4、际问题设疑，激发了 学生的学习兴趣，达到了预期的教学目标所以，情境 创设也是一个合理选取素材、精心组织和呈现内容 的过程 情境创设要打破学生的认知平衡，能促发学生 主动探究我们都有这样的体会，学生的认知平衡被 打破后，在他们的内心深处便有一种渴求，总希望自 己能寻找到一种方法去恢复平衡，由此而产生主动 探究的强烈欲望所以教学情境的创设，要打破学生 的认知平衡，促发学生主动探究 例如，“简单的统计”一课，教材是让学生统计教 师提供的三角形、圆片、正方形的个数，由此学会分类 打钩统计的方法事实上，要统计这些数量不多的图 形个数，学生认为太简单，没有产生主动探究的欲望 教师可创设小猴子背水果的情境：
5、一只马虎的小猴子， 背着一袋水果(袋上有一个洞)，里边有梨子、苹果、桃 子各若干个，到了目的地，所有的东西都丢光了，问学 生，这只小猴子背的有哪几种水果?各有几个?学生一 时无法说出结果，一致认为老师的课件放得太快了， 要求再看一次可是等老师再放一次后，还是没有办 法解决问题为什么课件放慢了还是不能解决问题 呢?学生的认知平衡被打破此时，教师组织学生研究 怎样才能解决这一问题时，学生思想集中、讨论热烈 教学情境在沟通数学与现实的联系，帮助学生 深刻理解数学的来龙去脉等方面具有促进作用但 是教师必须明确，情境作为数学知识的载体，是为数 学学习服务的我们在实践中必须依据数学知识的 脉络，努力创设良好的、合适的情境，并深入挖掘情 境背后的数学关系，数学地理解情境，让情境更多些 数学味(作者单位：江苏省如东县河口镇河口小学) 5o 啤喟卞
